Dálkové studium

Aktuální verze stránky ještě nebyla zkontrolována zkušenými přispěvateli a může se výrazně lišit od verze recenzované 14. září 2021; kontroly vyžadují 11 úprav .

Distanční vzdělávání (DL) je vzdělávací proces využívající kombinaci telekomunikačních technologií, jehož cílem je umožnit studentům zvládnout většinu informací, které potřebují, bez přímého kontaktu mezi studenty a učiteli během procesu učení (který může probíhat v synchronní i asynchronní formě). ), a které může být jak samostatnou formou vzdělávání, tak doplňkem k jiné tradičnější formě vzdělávání (prezenční, kombinované, kombinované nebo externí studium), v případě potřeby umožňující osobě studovat kurz výcvik, přeškolení nebo zdokonalovací výcvik v jím požadovaných disciplínách, aniž by se pro něj příliš změnil navyklý způsob života [1] .

Distanční vzdělávání je vzájemná interakce učitele a studentů na dálku, odrážející všechny složky vlastní vzdělávacímu procesu (cíle, obsah, metody, organizační formy, učební pomůcky) a realizované specifickými prostředky internetových technologií nebo jinými prostředky. které zajišťují interaktivitu [2] [3] .

Distanční vzdělávání je nezávislá forma vzdělávání, informační technologie v distančním vzdělávání jsou vedoucím nástrojem [4] .

Technologie

Moderní distanční vzdělávání je založeno na použití následujících hlavních prvků:

V 21. století je perspektivní interaktivní interakce se studentem prostřednictvím informačních komunikačních sítí, z nichž se masivně vyčleňuje prostředí uživatelů internetu. V roce 2003 začala skupina iniciativy ADL vyvíjet standard dálkového interaktivního vzdělávání SCORM , který zahrnuje široké využití internetových technologií. Zavedení standardů přispívá jak k prohloubení požadavků na skladbu distančního vzdělávání, tak požadavků na software.

Výhody

Distanční studium umožňuje:

Aplikace

Technologie distančního vzdělávání s využitím internetu jsou využívány jak pro rozvoj individuálních pokročilých vzdělávacích kurzů pro uživatele, tak pro vysokoškolské vzdělávání. Lze rozlišit následující hlavní formy distančního vzdělávání: online a offline. Online výuka má řadu významných výhod:

Formuláře

Chatové třídy jsou školení prováděná pomocí chatovacích technologií. Chatové třídy probíhají synchronně, to znamená, že všichni účastníci mají současný přístup k chatu. V rámci mnoha institucí distančního vzdělávání existuje chatová škola, ve které jsou pomocí chatovacích místností organizovány aktivity distančních učitelů a studentů.

Webové lekce  - distanční lekce, konference, semináře, obchodní hry, laboratorní práce, workshopy a další formy školení vedených s využitím telekomunikací a dalších funkcí World Wide Web.

Pro webové kurzy se používají specializovaná vzdělávací webová fóra - forma uživatelské práce na konkrétním tématu nebo problému pomocí záznamů zanechaných na jednom z webů s nainstalovaným odpovídajícím programem.

Webová fóra se od chatových tříd liší možností delší (vícedenní) práce a asynchronním charakterem interakce mezi studenty a učiteli.

Telekonference  - probíhá zpravidla na základě mailing listů pomocí e-mailu. Vzdělávací telekonference se vyznačují dosahováním vzdělávacích cílů. Existují také formy distančního vzdělávání, kdy jsou vzdělávací materiály zasílány poštou do regionů.

Základem takového systému je výuková metoda, která se nazývá „přirozený proces učení“ ( anglicky  natural learning way ). Distanční vzdělávání je demokratický, jednoduchý a bezplatný vzdělávací systém. V 21. století ji Evropané aktivně využívají k doplňkovému vzdělávání. Student, neustále vykonávající praktické úkoly, získává stabilní automatizované dovednosti. Teoretické znalosti jsou asimilovány bez dalšího úsilí, organicky vetkány do tréninkových cvičení. Formování teoretických a praktických dovedností je dosahováno v procesu systematického studia materiálů a poslechu a opakování cvičení na audio a video nosičích (pokud jsou k dispozici) po řečníkovi.

Teleprezence . Existuje mnoho různých způsobů distančního vzdělávání. Například vzdálená přítomnost pomocí robota R.Bot 100 . V naší době techniky v Moskvě v jedné ze škol probíhá experiment s tímto typem dálkového studia . Postižený chlapec, který je doma u počítače, slyší, vidí a mluví s pomocí robota. Učitel mu klade otázky, on odpovídá. Zároveň učitel vidí i žáka, protože na robotu je monitor. Chlapec má přitom téměř úplný dojem, že je v hodině ve třídě se svými vrstevníky. O přestávce může také komunikovat se svými spolužáky [5] . Pokud bude experiment úspěšný, mohl by otevřít cestu velkému projektu, který tuto metodu distančního vzdělávání zavede v celém Rusku.

Historie

V Evropě na konci 18. století , s příchodem pravidelné a dostupné poštovní komunikace, vzniklo „korespondenční vzdělávání“. Studenti dostávali studijní materiály poštou, dopisovali si s pedagogy a skládali zkoušky v zastoupení nebo ve formě výzkumných prací. V Rusku se tato metoda objevila na konci 19. století.

Počátek 20. století je charakteristický rychlým technologickým růstem, přítomností telegrafu a telefonu. Neexistují však žádná spolehlivá fakta o jejich použití v tréninku. Zároveň pokračuje éra „korespondenčního vzdělávání“, mnoho univerzit po celém světě jej provádělo a stále provádí.

Nástup rozhlasu a televize přinesl změny v metodách dálkového studia. Byl to významný průlom, sledovanost školení stokrát stoupla. Mnozí si ještě pamatují vzdělávací televizní pořady, které probíhají od 50. let. Televize a rozhlas však měly značný nedostatek – student neměl možnost získat zpětnou vazbu.

V roce 1969 byla ve Spojeném království otevřena první univerzita dálkového vzdělávání na světě - Open University of Great Britain , byla tak pojmenována, aby ukázala svou cenovou dostupnost díky nízké ceně a absenci nutnosti častého navštěvování tříd.

Další známé univerzity s programy dálkového studia v zahraničí: University of South Africa (1946), FernUniversität v Hagenu (Německo, 1974), National University of Technology (USA, 1984) (studijní programy v oboru inženýrství), Open University Hagen (Německo) , INTEC College of Cape Town (Jižní Afrika), Španělská národní univerzita distančního vzdělávání, British Open University Open School of Business, Australská teritoriální informační síť.

Koncem 80. let poskytla dostupnost osobních počítačů novou naději na zjednodušení a automatizaci učení. Na prvních počítačích se objevily počítačové tutoriály v podobě různých her.

V roce 1988 byl realizován sovětsko-americký projekt „School E-mail“.

Průkopníky satelitních technologií pro distanční vzdělávání v 90. letech 20. století byla Mezinárodní asociace "Knowledge" a její kolektivní člen Modern Humanitarian Academy .

V Rusku lze za datum oficiálního rozvoje distančního vzdělávání považovat 30. květen 1997, kdy byl vydán příkaz č. 1050 ruského ministerstva školství, umožňující experiment distančního vzdělávání v oblasti vzdělávání (následně experiment byla rozšířena [6] ).

V 21. století je díky dostupnosti počítačů a internetu distanční vzdělávání ještě jednodušší a rychlejší. Internet se stal obrovským průlomem, mnohem větším než rádio a televize. Bylo možné komunikovat a přijímat zpětnou vazbu od jakéhokoli studenta, bez ohledu na to, kde se nachází. Rozšíření „rychlého internetu“ umožnilo využívat k učení online semináře (webináře).

V roce 2020 vedla pandemie koronavirové infekce – COVID-19 k dočasnému uzavření velkého počtu škol po celém světě [7] . Mnoho škol přešlo na online distanční vzdělávání prostřednictvím platforem jako Zoom , Cisco Webex , Google Classroom , Microsoft Teams , D2L a Edgenuity [8] [9] , Skype .

V Rusku

Distanční vzdělávání hraje stále důležitější roli v modernizaci vzdělávání. Podle nařízení 137 Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 6. května 2005 „O používání technologií distančního vzdělávání“ může být konečná kontrola při učení pomocí DOT (technologií distančního vzdělávání) prováděna jak osobně i na dálku [10] .

V březnu 2020, během pandemie COVID-19, Ministerstvo školství Ruské federace vypracovalo, zveřejnilo a zaslalo regionům pokyny pro organizování distančního vzdělávání [11] . Kromě toho ministerstvo iniciovalo vytvoření zdroje distančního vzdělávání pro učitele s videokurzy o organizování online lekcí. Organizátorem zdroje byla nezisková organizace – svaz „Profesionálové v oblasti inovací ve vzdělávání“. Kurzy vytvořili takoví zástupci online vzdělávání jako: Uchi.ru , Total dictation , Yandex.Uchebnik , InternetUrok , Skyeng , Coreapp.ai a další [12] [13] .

V souvislosti se zavedením restriktivních opatření a režimem sebeizolace v Rusku byly na jaře 2020 školy nuceny přejít na dálkové studium. Učitelé a školáci v mnoha regionech aktivně využívali výše uvedené vzdělávací platformy [14] [15] .

Kritika

Distančnímu vzdělávání brání takové faktory, jako je obtížnost sebekázně a kontroly doma [1] a nespolehlivá komunikace [1] [16] , relativně vysoké náklady na programy a předplatné na specializované stránky pro učitele a studenty [1] [ 17] , stejně jako nedostatek nebo vysoké náklady na najímání vysoce kvalifikovaných IT specialistů pro vývoj softwaru [1] .

Poněkud náhlý vynucený přechod na nový formát vzdělávání ve čtvrtém čtvrtletí akademického roku 2019-2020. odhalil řadu dalších potíží. Mezi nimi jsou následující:

1. Nedostatečná úroveň zabezpečení počítačů a dalšího vybavení pro rodiny s dětmi školního věku [14] ;

2. nedostatečná úroveň ověřování informací na stránkách zaměřených na vytváření platforem pro vzdělávací proces [14] ;

3. Absence zadání na určitých stránkách pro některé paralelní třídy [18] ;

4. Vznik dalších potíží pro starší učitele při osvojování moderních počítačových technologií [18] ;

5. Snížení objektivity hodnocení znalostí žáků. Hodnocení znalostí probíhalo na dálku a učitel často nemusel být schopen určit míru nezávislosti žákova plnění konkrétního úkolu [18] ;

6. Snížená motivace mezi studenty. Děti, které vykazovaly relativně vysoké výsledky v podmínkách prezenčního vzdělávání, mohly ve změněných podmínkách výrazně snížit své studijní výsledky [18] ;

7. Bylo zaplaceno předplatné pro učitele na řadě stránek zaměřených na vytváření platforem pro poskytování distančního vzdělávání [18] ;

8. Kvůli prudkému nárůstu toku uživatelů na vzdělávacích webech, kde učitelé nabízeli plnění úkolů v asynchronní formě distančního vzdělávání, mohly takové weby jednoduše přestat fungovat ve špičce, protože servery prostě nemohly odolávat zvýšené zátěži [18] .

Viz také

Poznámky

  1. ↑ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A.A. Arťukhov. NĚKTERÉ ASPEKTY TEORIE A PRAXE ORGANIZACE „DISTANČNÍHO UČENÍ“ PŘI STUDIU ZEMĚPISU NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. Vydání 5 . - S. 51 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 .
  2. ↑ "Termíny a definice distančního vzdělávání", Laboratoř distančního vzdělávání Ruské akademie vzdělávání (nepřístupný odkaz) . Datum přístupu: 17. ledna 2012. Archivováno z originálu 8. září 2012. 
  3. ↑ Teorie a praxe distančního vzdělávání: Proc. příspěvek na studenty. vyšší ped. vzdělávací instituce / E. S. Polat, M. Yu.Bucharkina, M. V. Moiseeva; Ed. E. S. Polat // M .: Publikační středisko "Akademie", 2004. - 416 s. - s. 17
  4. ↑ Polat E. S. Pedagogické technologie distančního vzdělávání / E. S. Polat, M. V. Moiseeva, A. E. Petrov; vyd. E. S. Polat. — M.: Akademie, 2006.
  5. ↑ Technologie budoucnosti: Roboti  (nepřístupný odkaz)
  6. ↑ Příkaz Ministerstva školství Ruské federace ze dne 27.6.2000 č. 1924 „O experimentu v oblasti distančního vzdělávání“ .
  7. ↑ 290 milionů studentů mimo školu kvůli COVID-19: UNESCO zveřejnilo první globální čísla a mobilizuje reakci . UNESCO (4. března 2020). Staženo: 6. března 2020.
  8. ↑ Hood, Micaela Virtuální učení má smíšené recenze od rodičů Pocono (1. května 2020).
  9. ↑ Raymond, Jonathon Georgia uděluje granty na digitální vzdělávání ve výši 21 milionů dolarů (28. dubna 2020).
  10. ↑ Nařízení 137 Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 5. 6. 2005 „O používání technologií distančního vzdělávání“ (nepřístupný odkaz) . Datum přístupu: 10. října 2009. Archivováno z originálu 18. února 2009. 
  11. ↑ Směrnice pro realizaci programů základního všeobecného, ​​základního všeobecného, ​​středního všeobecného, ​​středního odborného vzdělávání a doplňkových všeobecných vzdělávacích programů využívajících e-learning a technologie distančního vzdělávání. . Ministerstvo školství Ruské federace (20. března 2020). – Metodická doporučení popisují vzorové modely pro realizaci vzdělávacích programů, rysy vedení vzdělávacích a průmyslových praxí ve vzdáleném formátu. Všeobecně vzdělávací organizace se vyzývají, aby pořádaly školení, konzultace, webináře na školním portálu nebo jiné platformě s využitím různých elektronických vzdělávacích zdrojů. Metodická doporučení pomohou učitelům organizovat a budovat distanční hodiny. V příloze k doporučením je uveden příklad organizace lekce v režimu videokonference pomocí platformy Skype.
  12. ↑ Spuštěn zdroj dálkového studia pro učitele . Ruské noviny . Datum přístupu: 16. září 2020.
  13. ↑ Distanční vzdělávání: organizace procesu, využití bezplatných kurzů . studium-domov.online . Datum přístupu: 16. září 2020.
  14. ↑ 1 2 3 A.A. Arťukhov. NĚKTERÉ ASPEKTY TEORIE A PRAXE ORGANIZACE „DISTANČNÍHO UČENÍ“ PŘI STUDIU ZEMĚPISU NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. Vydání 5 . - S. 52 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 .
  15. ↑ Svět na dálku | Trh na RBC+ . RBC . Datum přístupu: 16. září 2020.
  16. ↑ Östlund, Berit Stres, narušení a komunita – Zkušenosti dospělých studentů s překážkami a příležitostmi v distančním vzdělávání . Katedra výchovy dětí a mládeže, speciální pedagogika a poradenství, Univerzita Umeå. Získáno 3. prosince 2011. Archivováno z originálu dne 25. dubna 2012.
  17. ↑ Galusha, Jill M. Bariéry učení v distančním vzdělávání . Získáno 10. dubna 2012. Archivováno z originálu 29. února 2000.
  18. ↑ 1 2 3 4 5 6 A.A. Arťukhov. NĚKTERÉ ASPEKTY TEORIE A PRAXE ORGANIZACE „DISTANČNÍHO UČENÍ“ PŘI STUDIU ZEMĚPISU NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE  // International Scientific Research Journal. - 2021. - T. Vydání 5 . - S. 53 . — ISSN 2303-9868 . - doi : 10.23670/IRJ.2021.107.5.111 .

Literatura

Odkazy

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie