Doplňkové vzdělávání dětí a dospělých je druhem vzdělávání zaměřeného na všestranné uspokojování vzdělávacích potřeb člověka v duševním, duchovním, mravním, tělesném a profesním zdokonalování; služba poskytovaná státními a městskými organizacemi doplňkového vzdělávání, jakož i organizacemi, které získaly licenci k oprávnění provozovat vzdělávací činnost pro doplňkové vzdělávání dětí a dospělých .
Doplňkové vzdělávání je v podstatě motivované vzdělávání, které umožňuje žákovi získat stabilní potřebu znalostí a kreativity, co nejvíce se realizovat, profesně i osobnostně se určovat. Řada výzkumníků chápe doplňkové vzdělávání dětí jako cílevědomý proces výchovy a vzdělávání prostřednictvím realizace doplňkových vzdělávacích programů [1] .
Systém dalšího vzdělávání v Rusku vznikl z ruských forem mimoškolní práce (mimoškolní vzdělávání ). Mimoškolní výchova v Rusku vznikla na konci 19. století ve formě kroužků, klubů, dílen, dětských útulků, letních ozdravných táborů-kolonií atd. Jednalo se pouze o jednotlivé mimoškolní instituce vytvořené pokrokovými ruskými učiteli, kteří si kladou různé cíle. Kulturní a vzdělávací společnost " Settlement " ( anglicky osada - osada, komplex), založená v Moskvě v roce 1905 skupinou pokročilých učitelů v čele s S. T. Shatskym , si za svůj cíl stanovila uspokojování kulturních a sociálních potřeb dětí a dětí. mládež z nízkopříjmové části populace. V roce 1909 také vytvořil společnost „Dětská práce a rekreace“, v roce 1911 vznikla jedna z prvních dětských letních kolonií „Veselý život“ v provincii Kaluga. Do tohoto období spadá i pořádání dočasných dětských skupin v letním období – letní stanové tábory.
Na státní úrovni bylo o rozvoji mimoškolní výchovy rozhodnuto v listopadu 1917, kdy bylo v Lidovém komisariátu školství RSFSR vytvořeno oddělení mimoškolní výchovy . V roce 1918 byla založena první státní mimoškolní instituce Stanice mladých milovníků přírody ( Moskva , Sokolniki ). V červnu 1919 se konal První celoruský kongres o mimoškolním vzdělávání. Ve 30. letech 20. století byl termín „ mimoškolní výchova “ nahrazen výrazem „mimoškolní výchova“. Velmi rychle rostly instituce, ve kterých se rozšířily formy mimoškolního vzdělávání, začalo se jim říkat mimoškolní instituce . V roce 1940 bylo v SSSR 1846 mimoškolních institucí pod jurisdikcí ministerstev školství, kultury, komunikací, říčních a námořních flotil, odborů, Osoaviakhim , dobrovolných sportovních společností a dalších organizací a oddělení [2] .
Velkým přínosem pro organizaci mimoškolních aktivit byla činnost A.S. M. Gorkij a komuna. F. E. Dzeržinskij Ctěný učitel RSFSR V. N. Tersky . Charakteristickým rysem jejich přístupu bylo, že Makarenko věřil, že „člověk není vychováván po částech“ (to znamená v samostatných předmětech, kroužcích, sekcích atd.), a ve skutečnosti se snažil provádět holistické vzdělávání a školení mladých lidí. Obsah a podstatné rysy jejich přístupu při formulaci mimoškolních aktivit se dostatečně podrobně promítly do knih V. N. Terského, včetně těch přetištěných v NDR a Maďarsku.
V poválečném období došlo k rychlé obnově a rozvoji systému mimoškolního vzdělávání. Rostl počet domů a paláců pionýrů , stanic pro mladé turisty a techniky, příměstských pionýrských táborů a sportovních škol mládeže .
Vysoké kvantitativní ukazatele přitom nedokázaly zakrýt negativní kvalitativní faktory ve vývoji institucí. Mimoškolní výchova v 50.-80. letech byla spojena se společnou ideologií, kdy existovala jediná dětská organizace, jediná mládežnická organizace, jejímuž nastavení a cílům byly podřízeny i vzdělávací struktury. Pokusy o vytvoření většiny alternativních struktur mládeže byly dříve či později potlačeny, i když dosahovaly velmi vysokých měr ve výchově mládeže a soběstačnosti organizace za cenu, o čemž svědčí např. pedagogická zkušenost V. A. Eremina . Bylo dost minusů, které zasahovaly do řešení problémů osobnostně orientovaného rozvoje dítěte, jeho zájmů. Existovaly neproveditelné směrnice vyžadující organizaci buď 10 kroužků technické tvořivosti na každé škole, nebo otevření muzea v každé instituci [3] . Zároveň se v nejlepších mimoškolních institucích v zemi nashromáždily jedinečné zkušenosti s kultivací talentů.
Mnoho hvězd filmu, umění, sportu, vědy a techniky bylo žáky mimoškolního vzdělávacího systému: mistři světa v šachu Anatolij Karpov , Boris Spasskij , herec Sergej Nikoněnko , režisér Rolan Bykov , šéf RAO UES Anatolij Čubajs , vedoucí Rossport Vjačeslav Fetisov a mnoho dalších známých v Rusku i v zahraničí.
Po roce 1991 se systém mimoškolního vzdělávání nejen nerozpadl, ale na rozdíl od jiných typů vzdělávacích institucí dostal přírůstek. V souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ se od roku 1992 mimoškolní instituce staly známými jako instituce dalšího vzdělávání pro děti . V tomto ohledu je důležité poznamenat, že v 90. letech nedošlo k prosté změně znaků, ale ke kvalitativní změně obsahu a forem činnosti jak institucí, tak učitelů doplňkového vzdělávání dětí.
Infrastruktura systému doplňkového vzdělávání pro děti v současnosti zahrnuje více než 16 tisíc institucí , ve kterých více než 10 milionů ruských dětí ve věku 6 až 18 let studuje vzdělávání, kulturu, tělesnou kulturu a sport, politiku mládeže, veřejné organizace . Většina institucí je součástí vzdělávacího systému (téměř 8,5 institucí a asi 8 milionů dětí) .
Od 1. září 2019 jsou v Rusku zavedeny certifikáty o dalším vzdělávání pro děti [4]
Poskytování dalšího vzdělávání upravuje federální zákon ze dne 29. prosince 2012 N 273-FZ „O vzdělávání v Ruské federaci“ (kapitola 10 Doplňkové vzdělávání) [5] , vyhláška Ministerstva školství Ruské federace z listopadu 9, 2018 N 196 „O schvalování činností v rámci doplňkových rámcových vzdělávacích programů“ [6] , Hygienická pravidla SP 2.4.3648-20 „Hygienické a epidemiologické požadavky na organizace výchovy a vzdělávání, rekreace a zlepšování zdraví dětí a mládeže“ [7 ] , jakož i další příkazy, příkazy a metodická doporučení, upravující činnost k doplňkovému vzdělávání dětí a dospělých.
Prioritní projekt "Dostupné doplňkové vzdělání pro děti"Pasport prioritního projektu „Dostupné doplňkové vzdělávání pro děti“ byl schválen zápisem z jednání Prezidia Rady prezidenta Ruské federace pro strategický rozvoj a prioritní projekty v roce 2016 [8] .
Cílem prioritního projektu je zajistit do roku 2020, aby minimálně 70-75 % dětí ve věku 5 až 18 let bylo pokryto kvalitními programy doplňkového všeobecného vzdělávání, a to i na základě vzorových center doplňkového vzdělávání pro děti, které jsou se vytváří. Projekt je zaměřen na rovné poskytování moderního, pestrého a oblíbeného doplňkového vzdělávání dětem s přihlédnutím k zájmům dítěte a jeho rodičů, potřebám socioekonomického a technologického rozvoje země [9] .
Projektovou kanceláří pro rozvoj tohoto projektu je Federální státní autonomní instituce „Fond for New Forms of Education Development“ .
Doplňkové vzdělávání pro děti a dospělé v Rusku se uskutečňuje prostřednictvím implementace dalších všeobecných vzdělávacích programů. Doplňkové rámcové vzdělávací programy se dělí na doplňkové rámcové vzdělávací programy a doplňkové předprofesní programy. Předprofesní programy jsou realizovány v oblasti tělesné výchovy a sportu ( sportovní školy ) a v oblasti umění ( umělecké školy , umělecké a hudební školy ) .
Doplňkové všeobecné vzdělávací programy všeobecného rozvoje jsou realizovány v šesti oblastech ve vzdělávacích organizacích, stejně jako v organizacích, které mají příslušnou vzdělávací licenci muzea , knihovny , jednotliví podnikatelé , kluby atd.):
Kvantoria jsou jednou z forem realizace doplňkového vzdělávání v regionech technických a přírodovědných oborů. „Quantorium“ [11] je prostor pro dodatečné vzdělávání dětí v různých výzkumných a inženýrských oblastech: kvantové průmyslového designu, kvantové průmyslového designu, bio kvantum, nano kvantum, geo kvantum, auto kvantum, aero kvantum, vesmírné kvantum, energetické kvantum, IT kvantová, VR/AR kvantová, Data-kvantová, high-tech . Na konci roku 2021 bylo vytvořeno 135 dětských technologických parků Quantorium v 80 složkách Ruské federace, 85 mobilních technologických parků Quantorium pro děti žijící na venkově a malých městech, 71 center digitálního vzdělávání IT-cube, 30 klíčových center pro další vzdělávání dětí na bázi vzdělávacích organizací vysokého školství (formou „Domů vědecké spolupráce“) ve 27 ustavujících entitách Ruské federace, 902 tisíc nových míst doplňkového vzdělávání pro děti, 44 regionálních center pro identifikaci, podporu a rozvíjení schopností a nadání u dětí a mládeže, 22 tisíc školních sportovních klubů, ve 3,3 tisících vzdělávacích organizací byla aktualizována materiálně technická základna pro tělesnou kulturu a sport a ve všech zakládajících subjektech Ruské federace je vedeno personalizované účetnictví dalšího vzdělávání. Federace. Tedy „Dům vědecké spolupráce“ (dále - DNA), který realizuje doplňkové všeobecné vzdělávací a rámcově rozvojové programy pro děti a profesní rekvalifikaci učitelů v systému všeobecného, doplňkového a odborného vzdělávání v prioritních oblastech technologického a inovačního rozvoje Ruská federace. Jedná se o krajský projekt realizovaný v rámci spolkového projektu „Úspěch každého dítěte“, zařazeného do národního projektu „Vzdělávání“.
Účelem činnosti DNA je vytvářet podmínky pro zvyšování kvality vzdělávání realizací doplňkových vzdělávacích programů, které splňují prioritní oblasti vědeckotechnického rozvoje Ruské federace, jakož i pro formování moderních kompetencí pedagogických pracovníků.
MoskvaDoplňkové vzdělávání studentů moskevských škol je zahrnuto do systému kontinuálního vzdělávání. Výuka probíhá ve specializovaných institucích doplňkového vzdělávání dětí, dále v kroužcích a specializovaných centrech vytvořených přímo ve školách. Hlavní oblasti rozvoje dalšího vzdělávání v Moskvě jsou:
Více než 44 000 doplňkových vzdělávacích programů je realizováno v podřízených vzdělávacích organizacích systému všeobecného, doplňkového a odborného vzdělávání v tvůrčích sdruženích, sekcích, ateliérech apod. [12]
Od roku 2015 jsou kritéria v oblasti dalšího vzdělávání pro školáky zohledňována při výpočtu ratingu vzdělávacích institucí ve městě Moskva, který zavedlo ministerstvo školství města Moskvy v roce 2011. [13] Při výpočtu ratingu je tedy zohledněna efektivita práce školy na využití sociokulturních zdrojů města ve vzdělávání. (Počítají se výsledky účasti studentů na městských olympiádách "Muzea. Parky. Statky" a "Spojení mezi generacemi nebude přerušeno".) [14]
Školy , v závislosti na výsledcích studentů, obdrží násobení jejich skóre koeficientem:
Od roku 2015 byly na území Sverdlovské oblasti zahájeny experimentální práce na standardizaci podmínek pro poskytování doplňkových vzdělávacích služeb pro děti [15] . Jak je uvedeno v pasportu projektu [16] , konečným cílem je vytvořit soubor vědeckých, metodických a instruktážních materiálů, systém minimálních přijatelných požadavků na podmínky, proces a výsledek realizace služby doplňkového vzdělávání dětí , umožňující dosáhnout určité úrovně kvality v kontextu přístupů hodnocení kvality, státní kontroly a spokojenosti zákazníků.
Ruská zkušenost s mimoškolním (doplňkovým) vzděláváním byla a zůstává ve světové pedagogické praxi unikátní . Zároveň však absorbovala vyspělé tradice pedagogických myšlenek mnoha dalších zemí, stala se příkladem pro uplatnění praktických zkušeností v jiných zemích (kromě zemí SNS, kde se tyto instituce všude dochovaly s obecným snížení počtu, především ve východní Evropě, Číně, Kubě, Vietnamu, Severní Koreji atd.).
Samostatné prvky systému mimoškolního vzdělávání byly akceptovány v zemích Asie a Evropy. Zkušenosti z mimoškolního vzdělávání byly například přeneseny do adaptace bývalých mladých občanů SSSR v Izraeli. V Japonsku existuje bezplatná praxe povinné účasti každého studenta v dalších hodinách tělesné výchovy, umělecké tvořivosti a národního umění, které nejsou zahrnuty ve školních osnovách (ale na základě volby!). Ve většině evropských zemí existuje systém zájmových klubů, obvykle financovaných z obecních fondů nebo financovaných veřejnými a náboženskými organizacemi a také rodiči. V pedagogické praxi se tyto aktivity obvykle nazývají „neformální vzdělávání “ (Neformální vzdělávání), alternativní vzdělávání (alternativní vzdělávání).