Tyflopedagogika (z řeckého τυφλός "slepý" + pedagogika ) - věda o výchově a výchově osob s poruchou zraku až po úplnou slepotu ; je součástí speciální pedagogiky a jedním ze úseků defektologie .
V. A. Feoktistova píše:
Počátek systematického vzdělávání nevidomých v Rusku a rozvoj domácí tyflopedagogiky spadá do konce 70. let. XIX století. Ale první zkušenosti s výukou nevidomých dětí vznikly již na počátku 19. století [1] .
N. N. Malofeev popisuje aktivity V. Gayu takto:
Gajuiho utrpení v Rusku, neuvěřitelné potíže, které zažil při vytváření školy pro nevidomé děti v Petrohradě na začátku 19. století, jsou pochopitelné a předvídatelné. Převzatý evropský model speciálního vzdělávání, dobrovolně přenesený do vlasti z pokročilého (třetího období) vývoje postoje státu a společnosti k lidem s postižením v duševním a tělesném vývoji v předchozím druhém období nemohl být životaschopný...
Téměř celá společnost se ukázala jako nepřipravená na vnímání zahraničních inovací, a proto se sny pařížského nadšence rozplynuly. Nebylo možné vytvořit obdobu Francouzského institutu v Rusku, nebylo možné vyškolit nástupnické učitele z řad domorodých obyvatel, pomocné knihy pro nevidomé se ukázaly jako zbytečné ...
... z hlediska dnešního pohledu na historii je třeba výsledek velmi ocenit. Vznikl precedens, hranice oddělující druhé období postojů k osobám s mentálním a tělesným postižením od třetího byla překročena [2] .
V druhé polovině 19. století na nutnost aktivní účasti společnosti při organizování vzdělávání dětí se zrakovým postižením upozornili G. G. Dikkoff a A. I. Skrebitsky . G. G. Dickhoffovi a K. K. Grothovi se podařilo to, co se na začátku století nepodařilo V. Hayuyovi:
Činnost Grotha a Dickhoffa při organizování vzdělávání nevidomých byla na rozdíl od Gajuy úspěšná, protože do konce 19. stol. V Rusku se změnil přístup státu a společnosti k nevidomým. ... světská dobročinnost nabyla na síle, vzdělání začalo být uznáváno jako základní společenská hodnota a vzdělání nevidomých začalo být chápáno jako uskutečnění všeobecného práva na vzdělání... Za takových podmínek se Opatrovnictví nevidomých VUIM se podařilo otevřít více než dvě desítky vzdělávacích institucí. [2]
Řada známých tyflopedagogů si všímá potřeby veřejného vzdělávání nevidomých. K. F. Leiko s poukazem na to, že vzdělání má pro nevidomého člověka klíčový význam, píše: „Pouze racionální výchova a výcvik může z nevidomého člověka učinit harmonicky vyzrálou osobu, schopnou prakticky plnit své občanské zadání“; A. N. Kolubovský píše o potřebě společnosti řešit problém vzdělávání nevidomých: „... vzdělávání pro nevidomé je potřebnější než pro vidoucí a univerzální vzdělávání pro nevidomé je jedním z bezprostředních úkolů, které vláda a společnost by se v současnosti měli sami nastavit."
Instituce pro nevidomé byly sjednoceny pod vedením Opatrovnictví nevidomých. [3] Na přelomu 19. – 20. století zahrnovala 47 institucí, z toho 24 škol pro nevidomé děti, a také dílny pro výuku nevidomých dospělých v Petrohradě. M. Reich poznamenává: „Ve všech 24 provinčních školách odboru opatrovnictví bylo v roce 1889 vychováno a vycvičeno 653 dětí.“ Stejně jako v ústavech pro hluchoněmé se nevidomí učí řemeslům, která mají k dispozici, což jim umožňuje dále se přizpůsobovat životu. K řešení těchto problémů byly ve školách organizovány řemeslné kurzy a řemeslné dílny. Po odchodu nevidomých ze vzdělávacích institucí se opatrovnictví podílí na jejich sociální adaptaci. „...při odchodu nevidomých z těchto institucí je podporuje v novém pracovním životě, zřizuje speciální ubytovny, organizuje prodej výrobků nevidomých a poskytuje materiální podporu těm z nich, kteří z důvodu nemoci, resp. z jiných platných důvodů si nemohou vydělávat na živobytí“ [čtyři]
Před revolucí byly vytvořeny předpoklady pro vytvoření systému vzdělávání a výchovy nevidomých dětí.
V sovětském období byl vytvořen diferencovaný systém vzdělávání a výchovy dětí se zrakovým postižením. Základní práce o tyflopedagogice byly napsány:
Jako úsek obecné pedagogiky se rozvíjí na základě filozofie, zásad humanistické výchovy a obecných didaktických zásad výchovy s přihlédnutím k jedinečnosti vývoje dětí a dospělých se zrakovým postižením. Přírodovědným základem tyflopedagogiky je učení I. M. Sechenova a I. P. Pavlova o vyšší nervové činnosti.
Tiflopedagogika je obor defektologie. Defektologii lze definovat jako integrativní vědu, na pomezí pedagogiky, psychologie a medicíny , zabývající se studiem, výchovou a výcvikem člověka s mentálním postižením. Zahrnuje bloky lékařsko-biologických a psychologicko-pedagogických věd, které integrují poznatky získané ve svých oborech, za účelem jednoho cíle - vzdělávání člověka s vývojovým postižením.
V moderních podmínkách je možné podmíněně rozdělit defektologii na učení o studiu, výchově a školení různých kategorií lidí s vývojovým postižením. Jednou z těchto nauk je tyflologie, která spojuje lékařsko-biologické a psychologicko-pedagogické vědy zabývající se studiem, vzděláváním a výchovou dětí se zrakovým postižením. Mezi tyto vědy patří oftalmologie , neuropatologie , psychiatrie , neurofyziologie (lékařské a biologické vědy); tiflopsychologie , tiflopedagogika (psychologické a pedagogické vědy).
Klíčové místo v tyflologii zaujímá tyflopedagogika. Všechny uvedené biomedicínské a psychologické vědy jsou zaměřeny na zdůvodnění adekvátních metod a metod pedagogického působení, které se uplatňují v tyflopedagogice.
Úkolem tyflopedagogiky jako vědy je rozvinout tyto hlavní problémy:
Důležité místo zaujímají:
Velká pozornost je věnována:
Tyflopedagogika používá jako výzkumné metody:
Tyflopedagogika se opírá o příbuzné vědy: obecná pedagogika, defektologie , tyflopsychologie , patofyziologie , oftalmologie , školní hygiena, pediatrie , dětská psychoneurologie atd.
Moderní tiflopedagogika má vědecky podložená ustanovení, která odhalují způsoby prevence a překonávání nedostatků a vývojových anomálií, mechanismy a podmínky, kompenzaci narušených funkcí, formy, obsah a metody diferencovaného vzdělávání lidí různého věku s hlubokým zrakovým postižením.
V procesu vzdělávání předškolních dětí probíhá všestranný rozvoj, náprava psychických a fyzických vad a příprava na školní docházku .
Ve školním věku získávají děti střední všeobecné a polytechnické vzdělání v rozsahu hromadné školy, duchovní, mravní, tělesnou, estetickou, sociálně psychologickou a pracovní výchovu.
Vzdělávání dospělých se zrakovým postižením má za cíl zlepšit úroveň vzdělání a sociální a pracovní postavení. Je organizován s ohledem na věk, průmyslové zaměstnání, životní a praktické zkušenosti a úroveň všeobecného vzdělání.
Mezi speciální výukové a výchovné prostředky patří: předpisy o předškolních zařízeních a školách, učební plány a programy, formy, metody, didaktické názorné pomůcky a tyflotechnické prostředky [5] .