Zapamatování

Aktuální verze stránky ještě nebyla zkontrolována zkušenými přispěvateli a může se výrazně lišit od verze recenzované 2. února 2021; kontroly vyžadují 7 úprav .

Memorizace (také cramming ) je metoda memorování, která spočívá v opakovaném slovním opakování textu v krátkém časovém úseku. [jeden]

Technika

Učebnice psychologie a pedagogiky Petrohradské pedagogické univerzity uvádí následující [2] :

Doba uložení materiálu do krátkodobé paměti (STL) je cca 30 sekund . Pokud se materiál během této doby opakuje, může být v něm uložen mnohem déle.

Materiál, který lze najednou uložit do paměti, má omezení: „Objem KVP je 7 ± 2 úložné jednotky . Jednotky zde znamenají nejen jednotlivá písmena, čísla nebo zvuky, ale také jejich skupiny. Pro zapamatování většího počtu prvků je tedy možné sdružovat do skupin, nicméně s nárůstem počtu prvků zařazených do skupiny se počet skupin uložených v KVP zmenšuje... Proto jasné krátké fráze se lépe pamatují a jsou efektivnější a skládají se z krátkých slov. [2]

Paměť řeči pro zapamatování je nejdůležitější: „Dominujícím CEP kódem je sluchový kód. To znamená, že vizuální obrazy osoby v CEP jsou překódovány do zvuků řeči a v této podobě s nimi CEP pracuje. Takže například, abychom si zapamatovali vizuálně vnímané telefonní číslo, obvykle ho vyslovujeme. Pro lepší zapamatování je však nutné využívat všechny tři prostředky – vizuální představy, výslovnost a porozumění látce. [2]

Síla, s jakou je pozornost soustředěna na materiál při nacpávání, ovlivňuje rychlost a kvalitu zapamatování . Pomocí cvičení soustředění pozornosti můžete rozvíjet schopnost zapamatovat si probíranou látku rychleji a lépe [3] .

Historie

Historicky byly nejdůležitější části mnoha posvátných knih zapamatovány. To bylo usnadněno nedostatkem psaných knih. I po vynálezu tisku se v přípravě duchovenstva zachovala tradice mačkání, protože bylo důležité rychle odpovídat na otázky farníků s odkazem na příslušnou pasáž Písma . Zkreslení posvátného textu nebylo dovoleno. V náboženských knihách bylo mnoho míst, jejichž význam se postupem času stal nejasným, takže jediný způsob, jak si je zapamatovat, byl nazpaměť.

Na konci středověku v Evropě vznikla světská vzdělanost, která však převzala mnoho církevních tradic, včetně mačkání. Ya. A. Komenský ve svém díle „ Velká didaktika “ (1657) způsobil revoluci v tradičním vzdělávacím systému a postavil se proti středověkému napěchování novou teorií didaktiky. Galileo nazval „doktory nacpání“ scholastiky , kteří experiment zanedbali. Koncem 18. a začátkem 19. století se filantropové I.B. Basedov , G. Blashe , I. K. Gutsmus a další.

V. I. Lenin vyzval k úplnému odmítnutí této vyučovací metody: „Nepotřebujeme nacpávání“ [4] . Proto bylo v SSSR nacpanost slovně odsuzována, ale v praxi byla nadále používána.

Výhody

Nevýhody

Aplikace

V současné době se mačkání nejintenzivněji využívá při studiu cizích jazyků. Kromě toho slouží k zapamatování násobilky, abecedy, pravidel rodného jazyka (zejména těch obsahujících výjimky), historických dat, názvů orgánů a léků v lékařství. Jako pomůcka (spolu s pochopením a nácvikem používání) se používá napěchování k zapamatování některých zákonů a definic pojmů.

Jako vyučovací metody ve škole: kartičky, memorovací seznamy a mnemotechnická zařízení jsou jedním z tradičních nástrojů pro zapamatování vzdělávacích materiálů a příkladů učení prostřednictvím opakování. [5] [6] [7] [8]

Učební systémy, které zahrnují časté používání mačkání, jsou široce praktikovány ve školách v Brazílii , Číně , Indii , Pákistánu , Malajsii , Singapuru , Japonsku , Rumunsku , Itálii , Jižní Koreji , Turecku , na Maltě a v Řecku , tyto metody byly kritizovány mnoha vědci. [9] [10] [11] [12] [13]

Před zkouškami se s nedostatkem času mnoho školáků a studentů uchyluje k mačkání.

Náboženské školy (např. madrasah , cheder ) také hojně využívají mačkání.

Viz také

Poznámky

  1. ↑ M. Gronas . Zpaměti: o mnemotechnické existenci verše. . magazines.russ.ru (Journal Hall - UFO, 2012 N114). Získáno 18. července 2012. Archivováno z originálu dne 3. listopadu 2012.
  2. ↑ 1 2 3 4 A. Rean, N. Bordovskaya, S. Rozum. PSYCHOLOGIE A PEDAGOGIKA. - Petrohrad: Petr, 2007. - 432 s.
  3. ↑ 1 2 W. Atkinson. Paměť a její vývoj. — ARDIS, 2009.
  4. ↑ V. I. Lenin Kompletní sebraná díla svazek 41 ÚKOLY SVAZŮ MLÁDEŽE str. 301
  5. ↑ Preston, Ralph (1959). Výuka studijních návyků a dovedností , Rinehart. Originál z University of Maryland digitalizován 7. srpna 2006.
  6. ↑ Cohn, Marvin (1979). Pomáháme svému dospívajícímu studentovi: Co mohou rodiče udělat pro zlepšení čtenářských a studijních dovedností , Dutton, ISBN 978-0-525-93065-5 .
  7. ↑ Ebbinghaus, H. (1913). Memory: A Contribution to Experimental Psychology , Teacher's College, Columbia University (anglické vydání).
  8. ↑ Schunk, Dale H. (2008). Teorie učení: perspektiva vzdělávání , Prentice Hall, ISBN 0-13-010850-2 .
  9. ↑ Feynman, Richard; Leighton, Ralph. To si jistě děláte srandu, pane. Feynmane! (neopr.) . - New York: W. W. Norton , 1985. - ISBN 0-7861-7728-4 .
  10. ↑ Jones, Dorian . Turecko: Revolutionizing The Classroom , Deutsche Welle  (21. března 2007). Archivováno z originálu 2. února 2009. Staženo 12. srpna 2008.
  11. ↑ Feynman, Richard; Robbinsi, Jeffrey. Radost z hledání věcí: Nejlepší krátká díla Richarda P. Feynmana  . — New York: Basic Books , 2005. — ISBN 9780465023950 .
  12. ↑ Bean, John C. Poutavé nápady: Profesorův průvodce integrací psaní, kritického myšlení a aktivního učení ve  třídě . - 2. - John Wiley & Sons , 2011. - S. 384. - ISBN 978-1-118-06233-3 .
  13. ↑ Mulnix, JW Kritické myšlení o kritickém myšlení   // Pedagogická filozofie a teorie : deník. - 2010. - doi : 10.1111/j.1469-5812.2010.00673.x .

Literatura

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie
V bibliografických katalozích