Speciální (nápravné) vzdělávací instituce jsou vzdělávací instituce, které poskytují žákům s vývojovým postižením výchovu, vzdělávání, léčbu a přispívají k jejich sociální adaptaci a integraci do společnosti. Z vědeckého hlediska je činnost speciálních (nápravných) výchovných zařízení v kompetenci speciální pedagogiky .
Poprvé speciální vzdělávání pro neslyšící začalo ve Španělsku v roce 1578, v Anglii - v roce 1648. Individuální vzdělávání pro nevidomé ve Francii začalo v roce 1670. Pokusy o speciální výcvik oligofreniků začaly v 19. století, spojené se studiem samotného fenoménu oligofrenie ( F. Pinel , J.-E. D. Esquirol , J.-M.-G. Itard ). E. Seguin ve Spojených státech otevřel soukromé školy pro slabomyslné děti, zahrnující školení a vzdělávání, práci a tělesnou výchovu. V Evropě tyto myšlenky převzala a rozvinula M. Montessori [1] .
Na počátku 20. století se v Evropě objevily a začaly rozvíjet hlavní směry nápravné pedagogiky ve speciálních institucích [1] :
Na speciální potřeby oligofreniků v Norsku poprvé upozornil L. Dahl [2] . První pokusy provedli v roce 1871 neslyšící učitelé Hansen ( nor Hans Hansen ) a Lippestad ( norský Johan Anton Lippestad ). V roce 1877 vytvořili první školu pro mentálně postižené děti ( Skolen for åndssvage børn ). Následovaly další školy, oddělené pro chlapce a dívky, vytvořené stejnými učiteli.
V roce 1892 byl přijat norský zákon o povinné školní docházce, který převedl všechny školy, včetně nápravných, pod státní kontrolu. Norsko a Sasko tak byly jedinými státy v Evropě, kde se vzdělávání mentálně retardovaných stalo povinným [3] .
V Ruské říši se systém speciálního vzdělávání pro děti objevil v roce 1797 se zřízením oddělení císařovny Marie Fjodorovny , které věnovalo zvláštní pozornost sirotčincům.
V roce 1806 byla díky úsilí V. Hayuy otevřena v Pavlovsku první experimentální škola v Rusku pro hluchoněmé děti a v roce 1807 byla otevřena škola pro nevidomé.
V roce 1854 v Rize bývalý neslyšící učitel Friedrich Platz založil první léčebný a pedagogický ústav v Říši pro mentálně retardované a epileptiky. Snažili se nejen poskytovat léčbu, ale také vedli kurzy podle systému E. Seguina [1] , a vdova po Plyatzovi, který stál v čele organizace v roce 1864, zaznamenala určitý úspěch v používání systémů Froebel a Georgens[3] .
Následovaly instituce v Petrohradě (instituce E. K. Gračevy, manželů Malyarevských) a Moskvě (třídy M. P. Postovské). Významnými ruskými nápravnými učiteli té doby byli A. I. Graborov, L. K. Shleger, K. N. Kornilov. V.P. Kaščenko v roce 1908 otevřel v Moskvě „Školní sanatorium pro postižené děti“ a napsal také známé dílo „Pedagogická náprava“. Korekce charakterových vad u dětí a dospívajících.
Na počátku 20. století působilo v Ruské říši asi 4,5 tisíce charitativních organizací a 6,5 tisíce institucí pro sociální podporu dětí, včetně těch s vývojovým postižením. N. Yu.Boryakova s odkazem na N. N. Malofeeva píše, že „v předrevolučním Rusku nebyl formalizován systém speciálního vzdělávání, ale byla vytvořena síť speciálních vzdělávacích institucí“ [1] .
V roce 1907 zde bylo 61 zařízení pro neslyšící. V roce 1914 zde bylo asi 30 ústavů pro nevidomé, včetně vzdělávacích. Do říjnové revoluce bylo vychováno asi dva tisíce dětí s mentálním postižením.
V Rusku je činnost speciálních (nápravných) vzdělávacích institucí upravena vzorovým nařízením „O speciálním (nápravném) vzdělávacím zařízení pro studenty, žáky s vývojovým postižením“ (1997) a dopisem „O specifikách činnosti speciálních (nápravné) vzdělávací instituce typu I-VIII.“
Speciální vzdělávací instituce se dělí na:
V některých institucích všeobecného vzdělávání také existují speciální třídy a skupiny, které podléhají stejným předpisům.
Speciální (nápravné) instituce v Rusku jsou rozděleny do 8 typů.
Speciální (nápravný) vzdělávací ústav I. typuPro vzdělávání a výchovu neslyšících dětí, jejich všestranný rozvoj v úzké návaznosti na utváření verbální řeči jako prostředku komunikace a myšlení na sluchově-zrakovém základě, nápravu a kompenzaci odchylek v jejich psychofyzickém vývoji za účelem všeobecné vzdělávací, pracovní a sociální přípravy na samostatný život.
Vzdělávací proces se uskutečňuje v souladu s úrovní rámcových vzdělávacích programů tří stupňů všeobecného vzdělávání:
Je vytvořen nápravný ústav II. typu pro vzdělávání a výchovu dětí se sluchovým postižením (s částečnou nedoslýchavostí a různou mírou nevyvinutí řeči) a dětí opožděně neslyšících (neslyšících v předškolním nebo školním věku, ale udržujících si samostatnou řeč), jejich komplexní rozvoj založený na utváření verbální řeči, příprava na svobodnou řečovou komunikaci na sluchové a sluchově-zrakové bázi. Vzdělávání sluchově postižených dětí má korektivní zaměření, což přispívá k překonávání odchylek ve vývoji. Zároveň je v průběhu celého vzdělávacího procesu věnována zvláštní pozornost rozvoji sluchového vnímání a práci na utváření ústní řeči. Žákům je umožněno aktivní procvičování řeči vytvořením sluchově-řečového prostředí (pomocí zařízení na zesílení zvuku), které umožňuje tvořit řeč na sluchovém základě blízkém přirozenému zvuku.
Pro zajištění diferencovaného přístupu ve výuce nedoslýchavých a nedoslýchavých dětí jsou vytvořena dvě oddělení (žáky lze převádět z jednoho oddělení do druhého):
Vzdělávací proces se uskutečňuje v souladu s úrovněmi rámcových vzdělávacích programů tří stupňů všeobecného vzdělávání:
Nápravné ústavy III. a IV. typu zajišťují výcvik, výchovu, nápravu primárních a sekundárních odchylek ve vývoji žáků se zrakovým postižením, rozvoj bezpečných analyzátorů, formování nápravných a kompenzačních dovedností, které přispívají k sociální adaptaci žáků v společnost. Do nápravného ústavu III. typu jsou přijímány nevidomé děti a také děti se zbytkovým viděním (0,04 a méně) a vyšší zrakovou ostrostí (0,08) při komplexních kombinacích zrakových vad, s progresivními očními chorobami vedoucími ke slepotě. Do nápravného zařízení IV. typu jsou přijímány zrakově postižené děti se zrakovou ostrostí od 0,05 do 0,4 na lépe vidícím oku se snesitelnou korekcí. Dále jsou do nápravného zařízení IV typu přijímány děti se šilháním a tupozrakostí, které mají vyšší zrakovou ostrost (nad 0,4), aby pokračovaly v léčbě zraku.
V případě potřeby lze zorganizovat společný (v jednom nápravném zařízení) výcvik nevidomých a slabozrakých dětí, dětí se šilháním a tupozrakostí.
Speciální (nápravný) vzdělávací ústav V typuVzniká nápravný ústav 5. typu pro vzdělávání a výchovu dětí s těžkou patologií řeči, poskytuje jim specializovanou pomoc, která pomáhá překonávat poruchy řeči a související mentální vývojové rysy.
Nápravný ústav typu V má dvě oddělení, i když v praxi může být omezena na jedno:
Nápravnovýchovný ústav VI. typu je vytvořen pro vzdělávání a výchovu dětí s poruchami pohybového aparátu (s poruchami motoriky různé etiologie a závažnosti, dětská mozková obrna , s vrozenými a získanými deformitami pohybového aparátu, ochablé obrny horních a dolních končetin , parézy a paraparézy dolních a horních končetin), pro obnovu, formování a rozvoj motorických funkcí, nápravu nedostatků v duševním a řečovém vývoji dětí, jejich sociální a pracovní adaptaci a integraci do společnosti na základě speciálně organizované motoriky režim a předmětově praktické činnosti.
Speciální (nápravný) vzdělávací ústav typu VIINápravný ústav typu VII je vytvořen pro vzdělávání a výchovu dětí s mentální retardací , které při potenciálně zachovaných možnostech intelektuálního rozvoje pociťují slabost paměti, pozornosti, nedostatek tempa a pohyblivosti duševních procesů, zvýšené vyčerpání, neformaci dobrovolná regulace činnosti, emoční nestabilita, k zajištění nápravy jejich duševního rozvoje a emočně-volní sféry, aktivace kognitivní činnosti, formování dovedností a schopností výchovné činnosti.
Speciální (nápravný) vzdělávací ústav VIIIVýchovně výchovný ústav VIII. typu je zřízen pro vzdělávání a výchovu dětí s mentální retardací za účelem nápravy odchylek v jejich vývoji prostřednictvím výchovy a pracovního výcviku a sociálně psychologické rehabilitace pro následné začlenění do společnosti. Personál nápravného zařízení tohoto typu zahrnuje pozice následujících odborníků podle počtu dětí:
Samostatný personál, včetně všech členů psychologické, lékařské a pedagogické komise, je tvořen podle zřizovací listiny ústavu.
| Postižení | |
|---|---|
| Teorie a modely |
|
| Vzdělání |
|
| Terapie | |
| Sociální důsledky |
|
| Osobní / fyzická asistence |
|
| Sociálně-ekonomická podpora |
|
| Skupiny a organizace |
|
| Sport pro handicapované |
|
| kultura |
|
| kategorie | |