Osvojování jazyka

Aktuální verze stránky ještě nebyla zkontrolována zkušenými přispěvateli a může se výrazně lišit od verze recenzované 7. října 2018; kontroly vyžadují 9 úprav .

Osvojování jazyka  je proces výuky jazyka, který studují lingvisté . Obvykle slovní spojení označuje osvojení mateřského jazyka dítěte, na rozdíl od termínu osvojování druhého jazyka , který označuje proces osvojování komunikačních dovedností v novém cizím jazyce bez ohledu na počet dříve osvojených.

Ohledně otázky role vrozených biologických schopností při osvojování prvního jazyka se vede vášnivá debata. Teorie univerzální gramatiky předpokládá existenci obecných principů, které jsou vlastní každému jazyku. Lingvisté Noam Chomsky a Eric Lennerberg věří, že všechny děti mají vrozené schopnosti, které řídí proces jazykového učení.

Proces osvojování jazyka

Osvojování jazyka zahrnuje osvojení čtyř základních dovedností : 1 - poslech (poslech řeči), 2 - řeč , 3 - čtení , 4 - psaní .

Existují dva různé přístupy k osvojování jazyka: přímé (přirozené) metody a lexiko-gramatické metody.

Přímé metody jsou založeny na imitaci . Tímto způsobem je řeč generována v rodném jazyce . Přímé metody se používají v některých přístupech k výuce cizích jazyků („metoda úplného ponoření“, „ Schechterova metoda “ atd.)

Lexikálně-gramatické metody jsou založeny na asimilaci struktury jazyka ( gramatika ) a zapamatování slov ( slovní zásoba ). V tradiční výuce cizích jazyků na školách a univerzitách se používají lexikálně-gramatické metody.

Seskupení

Ústřední myšlenkou seskupovacích teorií je, že k vývoji jazyka dochází postupným učením se smysluplných seskupení (fragmentů) elementárních složek , kterými mohou být slova, fonémy nebo slabiky. Tento přístup byl v poslední době poměrně úspěšný při modelování několika jevů nalezených při získávání syntaktických kategorií ( en: syntaktická kategorie ) [1] a fonologických znalostí. [2]

Jazykově rozčleněné teorie tvoří skupinu teorií souvisejících se statistickými teoriemi učení, které naznačují, že důležitou roli hrají přínosy životního prostředí; avšak pomocí různých mechanismů učení.

Vědci z Institutu Maxe Plancka pro evoluční antropologii vyvinuli počítačový model, který analyzuje rané rozhovory s batolaty, aby předpověděl strukturu pozdějších rozhovorů. Ukázali, že batolata si vyvíjejí svá vlastní individuální komunikační pravidla založená na slotech, do kterých mohou vkládat určité druhy slov. Důležitým výsledkem studie bylo, že pravidla odvozená z řeči batolat lépe předpovídají následnou řeč než tradiční gramatiky. [3]

Tento přístup má několik vlastností, které jej činí jedinečným: modely jsou implementovány ve formě počítačových programů, což umožňuje provádět přesné kvantitativní předpovědi; modely jsou trénovány na vstupech vytvořených z faktických prohlášení zaměřených na děti; tvoří skutečné výpovědi, které lze srovnat s výpověďmi dětí; a modelují jevy několika jazyků, včetně angličtiny, španělštiny a němčiny.

Viz také

Poznámky

  1. ↑ Freudenthal, Daniel; JM Pine; F. Gobet. Modelování vývoje dětského používání volitelných infinitivů v angličtině a holandštině pomocí MOSAIC  //  Cognitive Science : journal. - 2005. - Sv. 30 , č. 2 . - str. 277-310 . - doi : 10.1207/s15516709cog0000_47 . — PMID 21702816 . Archivováno z originálu 2. července 2007.
  2. ↑ Jones, Gary; F. Gobet; JM Pine. Propojení pracovní paměti a dlouhodobé paměti: Výpočtový model učení nových slov   // Vývojová věda : deník. - 2007. - Sv. 10 , č. 6 . - S. 853-873 . - doi : 10.1111/j.1467-7687.2007.00638.x . — PMID 17973801 . Archivováno z originálu 1. července 2007.
  3. ↑ Bannard C., Lieven E., Tomasello M. Modelování raných gramatických znalostí dětí  // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America  : journal  . - 2009. - říjen ( roč. 106 , č. 41 ). - S. 17284-17289 . - doi : 10.1073/pnas.0905638106 . - . — PMID 19805057 .
  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie
V bibliografických katalozích