Asynchronní učení je metoda učení , při které se kontakt mezi učitelem a žákem uskutečňuje s časovým zpožděním. Internetové zdroje používané k podpoře asynchronního učení zahrnují e-mail , elektronické seznamy adresátů, e-learningové kurzy (např. Intuit , Cisco Networking Academy ), CD-ROMy , konferenční systémy, elektronické testy, virtuální školicí systémy, internetová fóra , wiki , blogy ( Habrahabr ), podcasty ( PodFM ), screencasty ( Skillopedia ) [1] [2] [3] . Jedním z modelů asynchronního učení je tzv. peer-to-peer learning (jiné názvy: horizontální učení, peer learning, anglicky "peer learning" , P2P learning ). Tento přístup kombinuje samoučení s asynchronní interakcí mezi studenty a učiteli. Skupina jednotlivců zapojených do asynchronního učení přes internet se nazývá síť asynchronního učení .
Síťové systémy pro řízení výuky , jako jsou CampusCruiser LMS , Desire2Learn , Blackboard , WebCT , Moodle , Sakai , umožňují uživatelům organizovat diskuse, zveřejňovat zprávy a odpovídat na ně, nahrávat a stahovat zvukové a video soubory. Asynchronní formy výuky jsou někdy doplněny o synchronní komponenty, jako je hlasový chat , telefonní rozhovor, webinář , videokonference , setkání ve virtuálním prostoru. Například trojrozměrný virtuální svět s prvky sociální sítě Second Life umožňuje skupinové studentské diskuze.
Asynchronní princip organizace vzdělávacího procesu vychází z konstruktivistické teorie učení , která poskytuje žákovi větší svobodu ve výběru oborů a dalšího vzdělávání a zároveň na něj klade větší odpovědnost za vlastní učení než při synchronní organizaci vzdělávacího procesu. [3] .
Příkladem asynchronního učení je korespondence , která se objevila na počátku 19. století v procesu zasílání vzdělávacích a metodických materiálů. Ve 20. a 30. letech si první zvukové nahrávky našly cestu do distančního vzdělávání . První vzdělávací filmy se objevily a byly aktivně vysílány během druhé světové války . Internet jako příznivé médium pro asynchronní učení se rozšířil na západní střední a vysoké školy na počátku 80. let po významných investicích do vývoje informačních technologií a vzdělávacího softwaru. Během tohoto období se začaly formovat asynchronní učební sítě díky rozšíření a popularitě prvních osobních počítačů .
V 90. letech se ve světě objevily smíšené univerzitní programy, které kombinují synchronní a asynchronní internetové učení. Pokročilé multimediální a interaktivní technologie dnes významně přispívají k rozvoji sítí asynchronního učení a překlenují propast mezi tvůrcem obsahu a jeho spotřebitelem. Nové nástroje, jako jsou výukové blogy a wiki, vytvářejí bohaté příležitosti pro další rozvoj asynchronní interakce a učení [4] .
Asynchronně konstruovaný vzdělávací proces poskytuje studentům v rámci státního vzdělávacího standardu možnost volby oborů, jejich posloupnosti a v každém případě přispívá k utváření individuální vzdělávací cesty [5] [6] .
Asynchronní schéma organizace vzdělávacího procesu praktikují studenti vyšších ročníků při studiu takových oborů, jako je matematika [5] , informační technologie , podniková ekonomika [7] atd.
V online výuce prochází role instruktora významnými změnami. Povaha asynchronního online učení zaměřená na studenta vyžaduje, aby se studenti aktivně účastnili vzdělávacího procesu a převzali větší odpovědnost za své vlastní učení. Kromě svých běžných studijních povinností musí studenti ovládat technologii používanou v kurzu, naučit se používat nové způsoby komunikace s ostatními studenty a učiteli a posilovat vzájemnou závislost prostřednictvím spolupráce se svými vrstevníky.
Asynchronní model učení je flexibilnější než synchronní a díky vytrvalosti a sebekázni studenta poskytuje studentovi vážné výhody, z nichž největší je svoboda přístupu ke kurzu a jeho vzdělávacím materiálům v jakékoli vhodné času z libovolné geografické polohy, za předpokladu připojení k internetu, možnosti výběru oborů a posloupnosti jejich studia [5] [3] . To zvyšuje dostupnost studia pro různé skupiny studentů, včetně studentů prezenčního studia, pracujících odborníků, zahraničních studentů v zahraničí [2] . Díky vysoce rozvinutým informačním technologiím a modernímu softwaru poskytují asynchronní výuková prostředí „vysoký stupeň interaktivity“ mezi účastníky, kteří jsou od sebe geograficky i časově odděleni [4] .
Výzkum ukazuje, že počáteční čas potřebný k vytvoření asynchronního kurzu je srovnatelný s tradičním synchronním modelem učení. Většina asynchronních kurzů však má potenciál přilákat mnohem více studentů než tradiční modely přednášek. Další výhodou asynchronního učení (a s pokrokem technologie i mnoha modelů synchronního učení) je dostupnost téměř kompletního záznamu kurzu. Veškeré materiály, korespondence a interakce mohou být archivovány elektronicky. Účastníci se mohou kdykoli vrátit a prohlédnout si materiály kurzu, přednášky a prezentace.
Podle řady zahraničních výzkumníků SR Hiltz, Sh. Hrastinského , asynchronní princip učení má pozitivní dopad na profesní a osobnostní formování studenta díky jeho aktivní interakci s ostatními subjekty učebního procesu, možnosti prezentace nápadů ostatním studentům a jejich následnému rozvoji v procesu diskuse . Experimentální studie SR Hiltz v amerických vzdělávacích institucích ukázaly, že v procesu asynchronního učení mají studenti, kteří pracují v online skupinách, vyšší úroveň motivace, a tedy i znalosti oborů než ti, kteří pracují individuálně [4] . Švédský výzkumník Sh. Hrastinski došel k závěru, že vzhledem k tomu, že v procesu asynchronní interakce mají studenti více času na přemýšlení a zpracování informací, asynchronní interakce mezi studenty v procesu e-learningu rozvíjí kognitivní dovednosti lépe než interakce v prostředí synchronního učení, kdy student je věnováno málo času na uvažování a musí být rychle zodpovězeno [4] .
Asynchronní učení představuje několik výzev pro pedagogy, instituce a studenty. Vývoj a počáteční nastavení asynchronního výukového systému může být nákladné. Instituce musí poskytnout síťovou infrastrukturu, včetně serverů, audio a video zařízení, softwaru a technické podpory, která je nezbytná pro vývoj a údržbu asynchronního výukového prostředí. Technická podpora zahrnuje počáteční školení a konfiguraci, správu uživatelů, ukládání a obnovu dat a opravy a upgrady hardwaru. Výzkum ukazuje, že pedagogové váhají s výukou v asynchronních učebních prostředích kvůli nedostatku dostatečné technické podpory v jejich institucích.
Aby se studenti mohli účastnit asynchronního učení, musí mít také přístup k počítačům s připojením k internetu. I když se osobní počítače a přístup k internetu stávají stále běžnějšími nástroji pro učení, tento požadavek může být pro mnoho studentů a učitelů stále překážkou. Kromě jiného musí mít studenti také počítačové dovednosti a znalosti technologie potřebné k účasti v programu asynchronního učení.
Metoda asynchronního distančního vzdělávání je jádrem vzdělávacího procesu první celosvětové bezplatné Lidové univerzity na světě , založené v Kalifornii izraelským obchodníkem Shai Reshefem [7] [8] [9] , a masivních otevřených online kurzů jako Coursera , Udacity , edX a Khan Academy [deset]