Seskupování (paměť)

Seskupování nebo skládání ( anglicky  chunking ) je mnemotechnický proces zapamatování velkých informačních polí, včetně: rozdělení pole na fragmenty známé a neznámé lidem; spojení prvků každého neznámého fragmentu do jediného komplexu, který se stane jedním integrálním objektem pro paměť; opakování rozdělovacích a slučovacích akcí ke konečnému výsledku ve formě sady asociativních paměťových objektů, které poskytují pohodlný a snadný paměťový přístup k obsahu původního informačního pole jako celku. [1] Seskupení je soubor základních prvků známých člověku, které byly spojeny a uloženy v jeho paměti jako integrální objekt. Taková seskupení lze snadněji získat z paměti člověka, protože jsou pro něj spojeny. [2] Existuje předpoklad, že jednotlivci vytvářejí kognitivní reprezentace prvků v seskupení vysokého řádu. Prvky množiny jsou přitom snáze zapamatovatelné jako součást ucelené skupiny než jednotlivě. Způsoby, kterými jednotlivec seskupuje informační pole, jsou z velké části subjektivní povahy a do značné míry závisí na individuálním vnímání a zkušenostech spojených s tímto polem. Velikost skupiny se obvykle pohybuje od dvou do šesti prvků a často závisí na jazyce a kultuře.

Fenomén seskupování jako mechanismu paměti je v každodenním životě snadno odhalitelný v rysech členění čísel a informací. Například pro lepší zapamatování čísla, jako je 12101946, jsou jeho číslice seskupeny do bloků 12, 10 a 1946, mnemonicky spojených s dnem, měsícem a rokem. Toto číslo bude zároveň uloženo v paměti jako datum 10. prosince 1946, nikoli jako posloupnost čísel. Dalším příkladem seskupování, který rovněž ilustruje omezení kapacity pracovní paměti popsané Georgem Millerem, je zapamatování telefonních čísel. Číslo 9849523450 lze tedy rozdělit do skupin čísel následovně 98 495 234 50. Místo uložení sekvence deseti jednotlivých číslic, jejichž délka přesahuje velikost pracovní paměti „sedm plus minus dva“ , čtyři skupiny čísel vytvořené z původního čísla. [3]

Seskupování lze chápat jako mnemotechnickou strategii , která zvyšuje kapacitu pracovní paměti spojením prvků vstupní informace do menšího počtu sémantických agregátů [4] .

Někteří výzkumníci klasifikují pracovní paměť zvýšenou tímto způsobem pomocí seskupování jako krátkodobou paměť [5] .

Modality efekt

Seskupování má modální účinek . To znamená, že mechanismus používaný k předání seznamu položek jiné osobě ovlivňuje počet vytvořených bloků.

Experimentálně bylo zjištěno, že hlasový přenos informací vede k vytvoření a použití většího počtu seskupení než vizuálních. Literatura jako The Magic Number Seven, Plus nebo Minus Two: Some Limitations in Our Ability to Process Information (1956) ukazuje, že použití strategie „seskupování“ zvyšuje pravděpodobnost zapamatování informací. Jak bylo uvedeno výše, seskupování se provádí rozčleněním informací na základě kategorií jejich sémantické a percepční koherence. Lindley (1966) ukázal, že vzhledem k tomu, že vytvořené skupiny dávají jednotlivci smysl, tato strategie zvyšuje schopnost jednotlivce uchovávat a vybavovat si informace během zkoumání a testování. [6] Je- li tedy seskupování používáno jako mnemotechnická strategie, je důvod očekávat vyšší podíl správných vyvolání.

Systémy trénování paměti, mnemotechniky

Různé typy systémů paměti učení a mnemotechnických pomůcek zahrnují učební a tréninkové nástroje navržené v souladu se speciálně vytvořenými schématy pro překódování a seskupování informací. Takové systémy existovaly před Millerovým článkem, ale neexistoval žádný vhodný termín, který by popsal takovou obecnou strategii a prostudoval je věcným a spolehlivým způsobem. V souvislosti s takovými systémy se nyní často používá termín „seskupení“. Pro ilustraci, pro pacienty s Alzheimerovou chorobou , kteří mají typicky nedostatek pracovní paměti, je seskupování účinnou metodou ke zlepšení skóre verbální pracovní paměti (Huntley, Bor, Hampshire, Owen, & Howard, 2011). Další klasický příklad blokování je popsán níže v části Odborné znalosti a účinky Mnemických dovedností.

Kapacita kanálu, "The Magic Number Seven", Zvýšení krátkodobé paměti

Anglický termín "chunking" se objevil ve slavném článku George A. Millera z roku 1956 "The Magic Number Seven Plus or Minus Two: Some Limitations to Our Ability to Process Information" (Neisser, 1967). Brzy v aplikaci teorie informace do psychologie Miller zjistil, že některé lidské kognitivní schopnosti řešit problémy odpovídaly modelu „šířky pásma“ přibližně konstantní bitové kapacity, ale pro krátkodobou paměť taková shoda neexistovala. Mnohé studie došly ke stejnému výsledku: krátkodobá paměť má kapacitu zhruba „sedm plus mínus dva“ objektů. Miller (1956) napsal: "U binárních prvků je velikost paměťového prostoru asi devět, a přestože u jednoslabičných anglických slov klesne na asi pět, rozdíl je mnohem menší, než je požadováno pro hypotézu konstantní informace. Zdá se, že množství paměti RAM prakticky nezávislé na počtu bitů v jednotce informace v paměti, alespoň ve spektru, které bylo dosud prozkoumáno Miller připustil, že „nejsme si příliš jisti, co tvoří jednotku informace“.

Miller (1956) napsal, že podle této teorie by mělo být možné efektivně zvýšit krátkodobou paměť pro položky s nízkými informacemi jejich mentálním překódováním na méně položek s vyššími informacemi. "Člověk, který se teprve začíná učit radiotelegrafní kód, slyší tečky a čárky jako samostatné fragmenty. Brzy může tyto zvuky spojovat do písmen a poté písmena zpracovávat po částech. Pak se písmena spojují do slov, která jsou ještě větší." porcí a začne slyšet celé fráze. Telegrafista si tak může efektivně „pamatovat“ několik desítek číslic Morseovy abecedy ve formě jediné fráze. Nezkušení jedinci si pamatují pouze devět binárních číslic, ale Miller uvádí experiment z roku 1954, ve kterém byli lidé vycvičeni k tomu, aby poslouchali řetězce binárních číslic a (v jednom případě) je mentálně seskupovali do kousků po pěti, překódovali každou skupinu do jejího názvu (např. "dvacet jedna" pro 10101) a zapamatujte si jméno. Při dostatečném cvičení si lidé dokázali zapamatovat až čtyřicet binárních číslic. Miller napsal:

Bylo poněkud překvapivé pozorovat, jak člověk poslouchá 40 binárních číslic za sebou a pak je bez chyb opakuje. Pokud to však považujete pouze za mnemotechnickou pomůcku pro rozšíření paměti, uniká vám důležitější bod, který je obsažen v téměř všech takových mnemotechnických pomůckách. Jde o to, že překódování je extrémně mocný nástroj pro zvýšení množství informací, se kterými můžeme pracovat.

Odborné znalosti a účinky mnemických dovedností

Výzkum ukázal, že paměť funguje lépe, když se lidé snaží zapamatovat si věci, které znají. Stejně tak mají lidé tendenci vytvářet a používat množiny jim známých informačních seskupení, takové množiny se také nazývají paměťové referenční množiny (prostory). Tato proslulost umožňuje lidem zapamatovat si více jednotlivých částí obsahu a také více seskupení obecně pro zakódování informací pro snazší vyvolání. Odborníci s dobrou profesionální pamětí a širokou odborností ve svém oboru mohou tyto znalosti využít jako referenční paměťový prostor pro zapamatování informací z jiných oblastí. Chase a Eriksson, kteří pracovali se studentem SF dva roky, jsou dobře známí svou studií zlepšování procesu seskupování. Chase a Ericsson chtěli zjistit, zda lze kapacitu lidské digitální paměti zvýšit praxí. SF zahájil experiment s pravidelnou délkou sekvence 7 číslic. SF byl běžec na dlouhé tratě a používal k seskupování sekvencí číslic běhu, což zvětšilo jeho digitální referenční paměť. Na konci experimentu se délka jeho číslicového prostoru rozrostla na 80. Kniha The Brain-Targeted Teaching Model for 21st Century Schools (2012) uvádí, že SF později rozšířil svou strategii tak, aby zahrnovala věky a roky, ale kliky byly vždy mu byly známé, a tak mu usnadnily zapamatovat si a vybavit si kousky informací. Je důležité poznamenat, že osoba, která nemá dobré znalosti v nějaké oblasti (například nezná poměry míle/maratonský čas), bude mít potíže s rozepisováním závodních časů a nakonec si nebude schopna zapamatovat mnoho čísel pomocí této metody.

Seskupování v motorickém učení

Seskupování jako vyučovací metodu lze uplatnit v řadě dalších kontextů a neomezovat se pouze na verbální materiál (Oberauer et al, 2018). Carl Lashley ve své klasické papírové sériové objednávce (Lashley, 1951) tvrdil, že sekvenční paměti, které se zdají být organizovány lineárním a plochým způsobem, zakrývají základní hierarchickou strukturu. To bylo prokázáno v řízení motoru Rosenbaumem a kol. (1983). Sekvence se tedy mohou skládat z podsekvencí, které se naopak mohou skládat z podsekvencí. Hierarchické reprezentace sekvencí mají přednost před lineárními reprezentacemi. Kombinují efektivní místní akce na nízkých hierarchických úrovních při zachování schopnosti řídit celkovou strukturu. Zatímco lineární reprezentace sekvence je z hlediska ukládání jednoduchá, může při vyvolání představovat potenciální problémy. Pokud se například v řetězci sekvence objeví přerušení, následující prvky se stanou nedostupnými. Na druhou stranu bude mít hierarchický pohled více úrovní prezentace. Přerušení spojení mezi uzly nižší úrovně neznepřístupní žádnou část sekvence, protože řídicí uzly (uzly fragmentů) na vyšší úrovni mohou stále poskytovat přístup k uzlům nižší úrovně.

Skupiny v motorickém učení jsou odděleny (identifikovány) pauzami mezi po sobě jdoucími akcemi (Terrace, 2001). Navrhl také, že během fáze provádění sekvence (po tréninku) si účastníci během pauz vybaví položky seznamu, kombinovaná seskupení. Terrace také obhajoval operační definici seskupení za předpokladu, že rozdíly ve vstupních a výstupních skupinách pocházejí z krátkodobé a dlouhodobé paměti. Vstupní seskupení odrážejí omezení pracovní paměti během kódování nových informací (jak se nové informace ukládají do dlouhodobé paměti) a jak jsou vyvolány při následném přístupu. Výstupní seskupení odrážejí organizaci přeučených motorických programů, které se tvoří online v pracovní paměti. Sakai a kol. (2003) ukázali, že účastníci spontánně organizují sekvenci do více fragmentů ve více sadách a že tyto fragmenty byly různé u různých účastníků testovaných pro stejnou sekvenci. Sakai a kol. (2003) ukázali, že výkon zamíchané sekvence byl horší, když byly fragmentové vzory rozbity, než když byly fragmentové vzory zachovány. Zdá se, že schémata rozdělení také závisí na použitých efektorech.

Mnemické operace zapojené do procesu seskupování

Během procesu seskupování lze provádět mnoho různých inteligentních mimických operací. Jedna z množin takových operací je uvedena v práci V. D. Shadrikova a L. V. Cheremoshkina [7] , a zahrnuje následující operace.

Proces seskupování musí také zahrnovat operace detekce a extrakce známých a neznámých fragmentů a kombinování prvků každého neznámého fragmentu do jednoho integrálního paměťového objektu. Uvedené operace, i když zahrnují algoritmické komponenty, nejsou algoritmy, jako jsou operace sčítání a násobení. Uvedené operace se také obsahově vzájemně neprolínají a mohou obsahovat společné komponenty.

Proces kombinování seskupovacích prvků do koherentního paměťového objektu

Aby se sekvence uložila do dlouhodobé paměti (LTM) jako jeden objekt, musí být uložena (opakována) v krátkodobé paměti, dokud se nepromění v jeden celek pro paměť a není zafixována v dlouhodobé paměti, a ne zůstávají jako sekvence samostatných prvků. Tím odpadá potřeba pamatovat si vztah mezi prvky a jejich pozicemi. [osm]

Aby se skupina prvků pro paměť co nejrychleji spojila do jediného celku, musí být do krátkodobé paměti (STM) umístěna jako celek, to znamená, že její délka by neměla přesáhnout kapacitu SIS a obsahovat ne více než 4-5 prvků. S přihlédnutím k tomu, že samotná operace opakování v KVP vyžaduje umístění dalšího prvku v něm, a to poskytnutí vyvolání procedury aktualizace, opětovného zadání zapamatované skupiny prvků do KVP, dokud tato informace není zaznamenána v DVP a pochopení toho, co je sjednocení prvků do jednoho paměťového objektu a jeho fixace v DWP byla dokončena, by měla být počáteční sekvence rozdělena do skupin obsahujících ne více než 3-4 prvky. Hlavní částí operace opakování sekvence v CVP je mentální mnemotechnická dovednost, jejíž implementační postup je uložen v procedurální paměti . Tato operace je vyvolána specifickým, na paměť orientovaným záměrem (touhou) uložit informaci do paměti pro dlouhodobé použití. Pochopení, že došlo k fixaci informací v DWP, je metakognitivní proces založený na reflexi uvědomění si dokončení fixace informací v DWP. Signální mechanismus, kterým DWP a podvědomí jako celek informuje vědomí a vědomí se dozvídá o dokončení fixační informace v DWP, vytváří pocit dokončení operace asociace a fixace, potvrzený snadnost reprodukce zapamatovaného seskupení, které vědomí rozpozná a provede přechod na další plánované operace.

Seskupování při studiu struktur dlouhodobé paměti

Toto použití je založeno na Millerově (1956) myšlence seskupování, ale důraz je nyní kladen na dlouhodobou paměť , nejen na krátkodobou paměť . Seskupení pak lze definovat jako „soubor prvků, které mají mezi sebou silné asociace, ale slabé asociace s prvky jiných seskupení“ (Gobet et al., 2001, s. 236). Chase a Simon (1973) a později Gobet, Retzschitzky a de Voogt (2004) ukázali, že koncept seskupování může vysvětlit některé jevy spojené se zážitkem hraní šachů. Zkušení šikovní šachisté si po krátkém seznámení s uspořádáním figurek na šachovnici dokázali zapamatovat a vybavit si mnohem větší část pozice než začátečníci. Tento efekt je však dán konkrétní znalostí pravidel šachu; když byly figurky rozmístěny náhodně (včetně scénářů, které nebyly běžné nebo povolené ve skutečných hrách), rozdíl ve velikosti zapamatované části pozic se pro zkušené a začínající šachisty výrazně snižuje. S touto myšlenkou bylo vyvinuto několik úspěšných výpočtových modelů učení a zkoušek, jako je EPAM (Elementary Perceiver and Memorizer) a CHREST (Chunk Hierarchy and Retrieval Structures). Seskupování bylo také použito v modelech učení osvojování jazyků . [9]

Poznámky

  1. ↑ Ztráta a zisk paměti u starších dospělých . Archivováno z originálu 12. listopadu 2021.
  2. ↑ Oxfordská příručka paměti . Archivováno z originálu 12. listopadu 2021.
  3. ↑ Kouzelné číslo sedm . cogprints.org . Datum přístupu: 18. února 2019. Archivováno z originálu 2. července 2015.
  4. ↑ Luk, Alexander Naumovič . Humor, vtip, myšlenka Archivováno 5. února 2021 na Wayback Machine 1979, str. 324. “ Schopnost zhroutit řetězec uvažování. V procesu myšlení je nutný postupný přechod od jednoho článku v řetězci uvažování k druhému, a proto často není možné mentálně pokrýt celý obraz , uvažování od prvního do posledního kroku. Díky schopnosti skládat se však může dlouhý řetězec uvažování nahradit zobecňující operací. Jde jen o zvláštní případ projevu schopnosti nahradit několik pojmů jedním souvisejícím s vyšší úrovní abstrakce, používáním stále více informativních symbolů.
  5. ↑ Oakes, Lisa M.; Bauer, Patricia J. Krátkodobá a dlouhodobá paměť v dětství a raném dětství Archivováno 21. července 2021 na Wayback Machine OUP, 2007, str. 141.

    „Podle jedné perspektivy je krátkodobá paměť pasivním paměťovým zařízením (nebo sadou zařízení) a pracovní paměť je kombinací tohoto paměťového zařízení spolu s procesy pozornosti, které ji řídí (Engle et al. , 1999):

    úkoly krátkodobé paměti + využití pozornosti = úkoly pracovní paměti

    Podle trochu jiného úhlu pohledu je však všechny informace nutné držet s pomocí pozornosti, pokud není použit nějaký trik, jako je skrytá verbální zkouška, kterou lze obejít limit pozornosti (Barrouillet, Bernardin, & Camos, 2004 Oberauer, Lange, & Engle, 2004). Pak lze charakterizovat úkoly krátkodobé paměti jako ty, ve kterých se takový trik používá k obcházení limitů pozornosti:

    úlohy pracovní dlouhodobé paměti + využití mnemotechnických strategií = úlohy krátkodobé paměti

    Naše nedávná práce poskytuje určitou podporu pro nejnovější formulaci."

  6. ↑ Lindley, Richard H. Recoding as a function of chunking and sensefulness  //  Psychonomic Science: journal. - 1966. - 1. srpna ( roč. 6 , č. 8 ). - str. 393-394 . — ISSN 0033-3131 . - doi : 10.3758/BF03330953 .
  7. ↑ Shadrikov V. D., Cheremoshkina L. V. Mnemické schopnosti: Vývoj a diagnostika. - M .: Pedagogika, 1990.
  8. ↑ Botvinick, M.; Wang, J.; Cowan, E.; Roy, S.; Bastianen, C.; Mayo, PJ; Houk, JC Analýza okamžitého sériového odvolání u makaka   // Animal Cognition : deník. - 2009. - Sv. 12 , č. 5 . - str. 671-678 . - doi : 10.1007/s10071-009-0226-z . — PMID 19462189 .
  9. ↑ Tomasello, Michael; Lieven, Elena; Bannard, Colin. Modelování raných gramatických znalostí dětí  (anglicky)  // Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America  : journal. - 2009. - 13. října ( roč. 106 , č. 41 ). - S. 17284-17289 . — ISSN 0027-8424 . - doi : 10.1073/pnas.0905638106 . — PMID 19805057 .

Literatura

Viz také

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie