Interaktivní přístupy

Interaktivní přístup je určitý typ studentské činnosti spojené se studiem vzdělávacího materiálu během interaktivní hodiny .

Interaktivní přístupy

Páteří interaktivních přístupů jsou interaktivní cvičení a úkoly, které studenti plní. Hlavní rozdíl mezi interaktivními cvičeními a úkoly od běžných je v tom, že nejsou zaměřeny pouze a ne tak na upevnění již probrané látky, ale na učení se novým věcem. Moderní pedagogika je bohatá na celý arzenál interaktivních přístupů, mezi které patří:

Kreativní úkoly
Práce v malé skupině
Pracovat v párech
Vzdělávací hry (hry na hrdiny, simulační hry, obchodní hry a vzdělávací hry)
Využití veřejných zdrojů (pozvání odborníka, exkurze)
Sociální projekty a další mimoškolní metody výuky (sociální projekty, soutěže, rozhlas a noviny, filmy, představení, výstavy, performance, písničky a pohádky)
Předcvičení
Učení a upevňování nového materiálu (interaktivní přednáška, práce s vizuálními pomůckami, video a audio materiály, „student jako učitel“, „každý každého učí“, mozaika (prolamovaná pila), použití otázek, sokratovský dialog)
Diskuse o složitých a diskutabilních otázkách a problémech („Zaujměte stanovisko (názorová stupnice)“, POPS formule, projektivní techniky, „Jedna – dva – všichni dohromady“, „Změnit pozici“, „Kolotoč“, „Diskuse ve stylu televizní talk show “, debaty, sympozium)
Řešení problémů ( rozhodovací strom , brainstorming , případová analýza, vyjednávání a mediace, žebříky a hadi)
případová metoda
Prezentace

Hlavní rysy interaktivní interakce jsou:

polyfonie. Je to příležitost pro každého účastníka pedagogického procesu mít svůj vlastní individuální pohled na jakoukoli zvažovanou problematiku.
Dialog. Dialogický charakter komunikace mezi učitelem a studenty implikuje jejich schopnost naslouchat si a slyšet se, být k sobě pozorní, pomáhat si utvářet svou vizi problému, svůj vlastní způsob řešení problému.
Činnost myšlení. Spočívá v organizování aktivní duševní činnosti učitele a žáků. Ne učitelovo překládání hotových znalostí do myslí studentů, ale organizace jejich samostatné kognitivní činnosti.
Smysluplnost. Toto je proces vědomého vytváření nových významů pro sebe na studovaném problému studenty a učitelem. To je vyjádřením individuálního postoje k jevům a předmětům života.
Svoboda volby.
Vytvoření situace úspěchu. Hlavní podmínkou pro vytvoření situace úspěchu je pozitivní a optimistické hodnocení studentů.
Odraz. Jedná se o sebeanalýzu, sebehodnocení účastníky pedagogického procesu jejich činnosti, interakci.

Kreativní úkoly

Tvůrčími úkoly budeme rozumět takové výchovné úkoly, které od žáků vyžadují, aby informace nereprodukovali jednoduše, ale byli kreativní , protože úkoly obsahují větší či menší prvek nejistoty a zpravidla mají několik přístupů. Tvůrčí úkol je obsahem, základem každé interaktivní metody . Tvůrčí úkol (zejména praktický a blízký životu žáka) dává učení smysl, motivuje žáky. Nejistota odpovědi a schopnost najít vlastní „správné“ řešení, na základě vašich osobních zkušeností a zkušeností vašeho kolegy, kamaráda, vám umožňuje vytvořit základ pro spolupráci, společné vzdělávání, komunikaci všech účastníků v vzdělávacího procesu včetně učitele . Volba kreativního úkolu sama o sobě je pro učitele kreativním úkolem, protože je nutné najít takový úkol, který by splňoval následující kritéria :

nemá jednoznačnou a jednoslabičnou odpověď ani řešení
je praktický a pro studenty užitečný
spojené s životem (s připravovanou pracovní činností) studentů
vzbuzuje zájem studentů
maximálně slouží účelům učení

Pokud studenti nejsou zvyklí pracovat kreativně, měli byste postupně zavádět nejprve jednoduchá cvičení a poté stále složitější úkoly.

Práce v malých skupinách

Práce v malých skupinách je jednou z nejoblíbenějších strategií , protože dává všem studentům (včetně stydlivých) příležitost zapojit se do práce, procvičovat dovednosti spolupráce, mezilidské komunikace (zejména schopnost aktivně naslouchat, rozvíjet společný názor). řešit vznikající neshody). To vše je ve velkém týmu často nemožné. Práce v malých skupinách je nedílnou součástí mnoha interaktivních metod , jako jsou mozaiky, debaty, veřejná slyšení, téměř všechny typy napodobování atd.
Při organizaci skupinové práce byste měli věnovat pozornost následujícím jejím aspektům . Musíte se ujistit, že studenti mají znalosti a dovednosti potřebné k dokončení skupinového úkolu. Nedostatek znalostí se velmi brzy projeví – studenti se nebudou snažit úkol splnit. Měli byste se snažit, aby byly vaše pokyny co nejjasnější. Je nepravděpodobné, že skupina bude schopna přijmout více než jednu nebo dvě, dokonce i velmi jasné, instrukce najednou, proto by měly být instrukce zapsány na tabuli a/nebo karty. Dejte skupině dostatek času na dokončení úkolu.

Literatura

Yu.G. Fokin „Výuka a vzdělávání ve vysokoškolském vzdělávání. Metodika, cíle a obsah, kreativita“;
D. I. Latyshina "Dějiny pedagogiky";
A. A. Radugin "Pedagogika"
D. Johnson, R. Johnson, E. Johnson-Holubek „Metody výuky. Učení ve spolupráci“;
John Dewey Demokracie a vzdělání.
Bukatov V. M. Pedagogické svátosti didaktických her.- 2. vyd., opraveno. a doplňkové - M, 2003. - 152 s.
Bukatov V. M., Ershova A. P. Nudné lekce. Podrobná prezentace herních technologií pro výuku školáků: Manuál pro učitele fyziky, matematiky, zeměpisu, biologie - Petrozavodsk, 2008. - 188 s.

Interaktivní přístupy