Dětství je období lidského vývoje mezi dětstvím a předškolním rokem .
V sovětské psychologii první periodizaci duševního vývoje související s věkem vypracoval L. S. Vygotskij [1] a později ji studoval D. B. Elkonin [2] . L. S. Vygotskij definoval chronologické hranice raného dětství - od 1 roku do 3 let a D. B. Elkonin je přisuzoval společně s dětstvím éře raného dětství . Raný věk začíná po krizi prvního roku života a končí krizí tří let .
V západní psychologii lze rozlišit následující věkové periodizace:
V pojetí psychosexuálního vývoje Z. Freuda připadá raný věk na anální fázi , kdy se dítě učí čistotě a používání toalety.
V psychosociální teorii E. Ericksona raný věk odpovídá anální fázi v pojetí Z. Freuda, autor však dodává, že v tomto období dítě překonává krizi buď ve prospěch volby autonomie, nebo pocitu studu/ pochybovat.
J. Piaget v teorii kognitivního vývoje spojuje raný věk s koncem stadia senzomotorické inteligence a začátkem předoperačního stadia .
Tělesný vývoj v raném dětství je charakterizován rychlým růstem a přibíráním na váze. Hrudník roste , bránice klesá a její svaly zesilují. Rozvíjí se také dýchací soustava (vzhledem k nárůstu plic a dechového objemu klesá dechová frekvence), imunitní systém (zvyšuje se odolnost vůči nepříznivým podmínkám prostředí), oběhová soustava (roste srdce), trávicí soustava (trávicí orgány již mohou trávit různé potraviny), nervový systém (vývoj nervových buněk mozkové kůry ).
Zhruba od 1 roku do 2 let se zlepšuje motorika dítěte. Dokáže již dlouho chodit, měnit polohu, překračovat nízké překážky. Navzdory aktivnímu vývoji nervového systému je v tomto období nízký limit výkonnosti nervových buněk mozkové kůry, což vede k rychlé únavě dítěte.
Od 2 let se výrazně zvyšuje odolnost těla vůči infekcím, to znamená, že imunitní systém se aktivně rozvíjí, stejně jako systém termoregulace . Výkon nervového systému se výrazně zvyšuje, ale zvýšená excitabilita subkortikálních oblastí vede k tomu, že všechny reakce dítěte jsou doprovázeny silnými emocemi .
Ve třetím roce života začíná fungovat dlouhodobá paměť . Druhý signální systém se aktivně rozvíjí : rozšiřuje se slovní zásoba dítěte, lépe rozumí řeči dospělého. Koncem roku plynulost řeči dosáhne stupně automatizace. Dochází také k rozvoji jemné motoriky , ovlivňuje rozvoj řečového centra a artikulačního aparátu . Na konci raného věku končí prořezávání všech mléčných zubů .
Od 3 let mohou u dítěte začít růstové bolesti končetin, které nejsou nebezpečné a nejsou nemocí. Pravděpodobně vznikají v důsledku rychlejšího růstu kostí vzhledem k vazům a svalům [3] .
Sociální situace vývoje je charakterizována rozpadem systému blízkých vztahů s významnou dospělou osobou a vznikem nové příležitosti pro dítě přímo interagovat s objektem, kde model způsobů jednání s ním náleží dospělému. . Ve spolupráci s dospělým se buduje nová sociální situace vývoje, jejímž obsahem je asimilace sociálně vyvinutých metod jednání s předměty (tedy schéma sociální situace vývoje „dítě – objekt – dospělý“ ). Kromě toho dítě začíná ovládat řeč, protože staré komunikační prostředky neumožňují ovládat nové předměty. Určitá míra dětské autonomie spolu se vznikem potřeby ovládnout objektivní svět dává vzniknout novému typu vedoucí činnosti - objekt-nástroj. Byly identifikovány následující fáze osvojování logiky nástrojů dítětem v raném věku [4] :
Typickou formou komunikace v raném věku je situační obchodní komunikace s významnou dospělou osobou . M. I. Lisina [5] identifikovala 4 příznaky, kdy dítě projevuje potřebu spolupráce s dospělým:
Vzhledem k tomu, že předmětová činnost v raném věku nabývá charakteru vůdčí činnosti, pak se s jejím vzhledem začíná rozvíjet předmětová hra. F. I. Fradkina identifikoval 3 fáze ve vývoji hry s předměty:
Rozvoj předmětové hry v budoucnu tvoří předpoklady pro rozvoj hry na hrdiny .
Vývoj řeči je ústřední linií vývoje v raném věku. Ruští psychologové rozlišují 2 hlavní období vývoje řeči v raném věku [4] :
V oblasti vnímání v raném věku dochází k utváření stálosti vnímání . S osvojováním řeči se vnímání stává libovolné (slovo začíná koordinovat vnímání dítěte). V oblasti myšlení začíná dítě v raném věku objevovat skryté podstatné souvislosti mezi předměty, to znamená, že se formuje vizuálně efektivní myšlení. L. S. Vygotsky odhalil, že v raném věku, v závislosti na povaze zobecnění, je úroveň rozvoje myšlení charakterizována synkrety a komplexy. Synkrety - zobecnění podle čistě subjektivních souvislostí - jsou charakteristické pro první fázi raného věku (1 - 1,6 roku), komplexy - zobecnění podle konkrétní-věcné, ale náhodné souvislosti - znaky pro druhou fázi raného věku (1,6 - 3 let).
V raném věku se vytváří typ vazby na blízkého dospělého. J. Bowlby definoval vazbu jako model chování, který zajišťuje udržování kontaktů s blízkým dospělým a uspokojuje potřebu bezpečí dítěte. Zhruba do 2-3 let se vytvoří stabilní typ vazby, důkazem je reakce dítěte na odloučení od blízkého dospělého (reakce může být různá podle typu vytvořené vazby, v případě spolehlivého připoutání dítě se při odloučení od blízkého dospělého rychle uklidní a raduje se z jeho návratu). Také v tomto věkovém období vznikají počáteční formy sociálních emocí. Patří sem estetické, mravní cítění (pocit studu, viny, hrdosti), sympatie a empatie k druhému člověku.