Piaget, Jean

Jean Piaget
Jean Piaget
Jméno při narození fr.  Jean William Fritz Piaget
Datum narození 9. srpna 1896( 1896-08-09 ) [1] [2] [3] […]
Místo narození Neuchâtel , Švýcarsko
Datum úmrtí 16. září 1980( 1980-09-16 ) [1] [2] [3] […] (ve věku 84 let)
Místo smrti Ženeva , Švýcarsko
Země
Vědecká sféra psychologie
Místo výkonu práce Rousseauův institut ; Ženevská univerzita ; univerzita v Lausanne ; Sorbonne
Alma mater Univerzita v Neuchâtelu
vědecký poradce Otto Fuhrmann [d] [4]
Známý jako tvůrce teorie kognitivního vývoje
Ocenění a ceny Erasmova cena ( 1972 ) Balzanova cena ( 1979 ) Thorndike Prize [d] Cena Americké psychologické asociace za významný vědecký přínos k psychologii [d] ( 1969 )
 Mediální soubory na Wikimedia Commons

Jean William Fritz Piaget ( fr.  Jean William Fritz Piaget ; 9. srpna 1896 , Neuchâtel , Švýcarsko  – 16. září 1980 , Ženeva , Švýcarsko ) je švýcarský psycholog a filozof , známý pro svou práci na studiu psychologie dětí, tvůrce teorie kognitivního vývoje . Zakladatel ženevské školy genetické psychologie , později J. Piaget, rozvinul svůj přístup do vědy o podstatě vědění – genetické epistemologie .

Životopis

Jean Piaget se narodil ve městě Neuchâtel, hlavním městě francouzsky mluvícího kantonu Neuchâtel Švýcarsko . Jeho otec, Arthur Piaget , byl profesorem středověké literatury na univerzitě v Neuchâtelu a jeho matka, Rebecca Jackson, pocházela z Francie. Piaget zahájil svou dlouhou vědeckou kariéru v jedenácti letech, kdy v roce 1907 publikoval krátkou poznámku o albínských vrabcích . Během svého vědeckého života napsal Piaget více než 60 knih a několik stovek článků.

Piaget se začal brzy zajímat o biologii, zejména o měkkýše , a před odchodem ze školy publikoval několik vědeckých prací. Díky tomu mu bylo dokonce nabídnuto prestižní místo správce sbírky měkkýšů v Ženevském přírodovědném muzeu . Ve věku 20 let se stal uznávaným malakologem .

Když bylo Jeanu Piagetovi 15 let, jeho bývalá chůva napsala jeho rodičům dopis, ve kterém se omluvila za svou lež o záchraně jejich dítěte před únosem. Poté byl Piaget překvapen a potěšen tím, jak jeho mysl promítla vzpomínku na událost, která se ve skutečnosti nestala. [5]

V roce 1918 Piaget obhájil svou disertační práci v přírodních vědách a získal doktorát na univerzitě v Neuchâtelu a nějakou dobu také studoval na univerzitě v Curychu. Během studií vědec napsal dvě díla o filozofii, ale poté je sám odmítl a považoval je pouze za myšlenky teenagera. V této době se také začíná zapojovat do psychoanalýzy , v té době velmi populární oblasti psychologického myšlení.

Po získání diplomu se Piaget přestěhoval ze Švýcarska do Paříže , kde učil na chlapecké škole na Rue Grande aux Velles, jejímž ředitelem byl Alfred Binet , tvůrce IQ testu . Zatímco pomáhal zpracovávat výsledky IQ testů, Piaget si všiml, že malé děti neustále dávají nesprávné odpovědi na určité otázky. Soustředil se však ani ne tak na špatné odpovědi, ale na to, že děti dělají stejné chyby, které nejsou typické pro starší lidi. Toto pozorování vedlo Piageta k teorii, že myšlenky a kognitivní procesy charakteristické pro děti se výrazně liší od těch, které jsou charakteristické pro dospělé. Později vytvořil obecnou teorii fází vývoje, v níž uvedl, že lidé, kteří jsou ve stejné fázi svého vývoje, vykazují podobné obecné formy kognitivních schopností. V roce 1921 se Piaget vrátil do Švýcarska a stal se ředitelem Rousseauova institutu v Ženevě .

V roce 1923 se Piaget oženil s Valentinem Schatenauem, který byl jeho studentem. Pár měl tři děti, které Piaget studoval od dětství. V roce 1929 Piaget přijal pozvání, aby se stal ředitelem Mezinárodního úřadu pro vzdělávání , ve kterém zůstal až do roku 1968 .

Každý rok psal projevy pro Radu IBE a Mezinárodní konferenci o veřejném vzdělávání a v roce 1934 Piaget prohlásil, že „pouze vzdělání může zachránit naši společnost před možným kolapsem, okamžitým nebo postupným“. [6]

V letech 1955 až 1980 byl ředitelem Mezinárodního centra pro genetickou epistemologii. [7] V roce 1964 byl Piaget pozván, aby promluvil jako hlavní konzultant na dvou konferencích na Cornell University a University of California v Berkeley. Na konferencích se diskutovalo o vztahu mezi kognitivním výzkumem a tvorbou kurikula.

V roce 1979 byl vědec oceněn Balzanovou cenou za sociální a politické vědy.

Jean Piaget zemřel v roce 1980 a byl pohřben, v souladu s jeho žádostí, se svou rodinou v Ženevě.

Vědecké dědictví

Vlastnosti dětské psychiky

Hlavní článek: Piagetův raný koncept vývoje dětského myšlení

V počátečním období své činnosti Piaget popsal rysy dětských představ o světě:

K jejich vysvětlení jsem použil pojem egocentrismus , pod kterým jsem chápal určitou pozici ve vztahu k okolnímu světu, překonanou procesem socializace a ovlivňování konstrukcí dětské logiky: synkretismus (spojování všeho se vším), nevnímání rozporů, ignorování obecného při analýze partikulárního, nepochopení relativity některých pojmů. Všechny tyto jevy nacházejí své nejživější vyjádření v egocentrické řeči .

Teorie inteligence

V tradiční psychologii bylo myšlení dětí považováno za primitivnější než myšlení dospělých. Ale myšlení dítěte lze podle Piageta charakterizovat jako kvalitativně odlišné, originální a výrazně zvláštní svými vlastnostmi. [osm]

Piaget vyvinul svou metodu při práci s dětmi - metodu sběru dat prostřednictvím klinického rozhovoru , během kterého experimentátor klade dítěti otázky nebo nabízí určité úkoly a dostává odpovědi ve volné formě. Účelem klinického rozhovoru je identifikovat příčiny vedoucí k nástupu symptomů . [9] [10]

Adaptivní povaha inteligence

K rozvoji inteligence dochází díky adaptaci subjektu na měnící se prostředí. Piaget představil koncept rovnováhy jako hlavní životní cíl jedince. [11] Zdrojem poznání je činnost subjektu, zaměřená na obnovu homeostázy . Rovnováha mezi vlivem organismu na prostředí a zpětným vlivem prostředí je zajištěna adaptací, to znamená, že k vyrovnání subjektu s prostředím dochází na základě rovnováhy dvou odlišně směřovaných procesů - asimilace a akomodace . . Jednak působení subjektu působí na předměty kolem něj a jednak prostředí působí na subjekt opačně. [12] [13] [14]

Biologické zrání subjektu není pro vývoj jedince rozhodující , pouze vytváří předpoklady pro vývoj. [patnáct]

Vývoj zpravodajských struktur

K rozvoji psychiky dochází v procesu socializace . Zkušenosti se ukládají ve formě akčních schémat . V určité fázi vývoje dítěte se akční vzorce mění v operace. Piaget ve své teorii popisuje intelekt jako systém operací. [16]

Operace jsou internalizované mentální akce, koordinované do systému s ostatními akcemi a mající vlastnosti vratnosti , které zajišťují zachování základních vlastností objektu. [16] [17]

Piaget popisuje intelektuální vývoj ve formě různých seskupení, analogických k matematickým skupinám. Seskupování je uzavřený a reverzibilní systém, ve kterém všechny operace spojené do celku splňují 5 kritérií [18] [19] :

  • Kombinace: A + B = C
  • Reverzibilita: C - B = A
  • Asociativita: (A + B) + C = A + (B + C)
  • Obecná identita operace: A - A = 0
  • Tautologie: A + A = A.
Rozvoj myšlení dítěte Hlavní článek: Piagetův raný koncept vývoje dětského myšlení

Myšlení dítěte prochází 3 fázemi: autistické (0-2/3 roky), egocentrické (2/3-11/12) a socializované myšlení . [dvacet]

Autistické myšlení  jsou dětské fantazie, sny, představy.

Charakteristické rysy autistického myšlení [21] [22] :

  • vrozeně
  • podléhající principu potěšení,
  • nevědomě ,
  • nesměřuje do vnějšího světa,
  • nepřizpůsobuje se vnějším podmínkám.

Egocentrické myšlení zaujímá mezistupeň mezi autistickou logikou a socializovanou , racionální logikou. Přechod k egocentrickému myšlení je spojen se vztahy nátlaku – dítě začíná korelovat principy slasti a reality.

Piaget popisuje egocentrismus jako kognitivní postavení dítěte ve vztahu k okolnímu světu, kdy jsou jevy a předměty uvažovány pouze ve vztahu k nim samotným. Dítě, které je ve fázi egocentrismu, není schopno koordinovat různé pohledy na věc. [23]

Egocentrické myšlení zůstává svou strukturou autistické , ale v tomto případě zájmy dítěte nesměřují výhradně k uspokojení organických potřeb nebo potřeb hry, jako je tomu u autistického myšlení, ale směřují také k mentálnímu přizpůsobení, které je zase podobný myšlence dospělého. [24]

Synkretismus je J. Piagetem považován za přímý důsledek dětského egocentrismu a je hlavní charakteristikou dětského myšlení, která vysvětluje neschopnost dítěte logického uvažování kvůli tendenci nahrazovat syntézu juxtapozicí . [25]

Piaget se domníval, že fáze vývoje myšlení se odrážejí prostřednictvím zvýšení koeficientu egocentrické řeči (koeficient egocentrické řeči = poměr egocentrických výroků k celkovému počtu výroků). Podle teorie J. Piageta egocentrická řeč neplní komunikační funkci, pro dítě je důležitý pouze zájem ze strany partnera, který se však nesnaží postavit na stranu partnera. Od 3 do 5 let se koeficient egocentrické řeči zvyšuje, poté klesá, cca do 12 let.

Ve věku 7-12 let je egocentrismus vytlačen ze sféry vnímání .

Charakteristika socializovaného myšlení [26] :

  • podle principu reality,
  • se tvoří během života
  • zaměřené na poznání a transformaci vnějšího světa,
  • vyjádřeno v řeči.
Druhy řeči Hlavní článek: Piagetův raný koncept vývoje dětského myšlení

Piaget rozděluje dětskou řeč do dvou velkých skupin: řeč egocentrická a řeč socializovaná.

Egocentrická řeč je podle J. Piageta taková, protože dítě mluví pouze o sobě, aniž by se snažilo zaujmout místo partnera. Dítě nemá za cíl ovlivnit účastníka rozhovoru, předat mu nějakou myšlenku nebo nápad, důležitý je pouze viditelný zájem účastníka rozhovoru. [27]

J. Piaget rozděluje egocentrickou řeč do tří kategorií: monolog , opakování a „monolog dohromady“.

  1. Recidiva ( echolálie ). Jde pouze o opakování slov a slabik, dítě je jen rádo opakuje, přičemž nesleduje cíl někoho oslovit, ani cíl smysluplné výslovnosti.
  2. Monolog. Dítě mluví samo k sobě, jako by přemýšlelo nahlas. Nikoho neoslovuje. Dítěti je slovo blízké k činu, na rozdíl od dospělých. [27]
  3. Monolog pro dva nebo kolektivní monolog. „Vnitřní rozpor tohoto názvu dobře demonstruje paradoxní povahu dětských rozhovorů, během nichž si každý připoutá toho druhého ke své myšlence nebo činu, ale nestará se o to, aby byl skutečně slyšen nebo chápán. Nikdy se nebere v úvahu poloha účastníka hovoru, účastník je pouze budič. [28]

Ke zvýšení koeficientu egocentrické řeči dochází od 3 do 5 let, ale poté, bez ohledu na prostředí a vnější faktory, začíná koeficient egocentrické řeči klesat. Egocentrismus tak ustupuje decentralizaci a egocentrická řeč ustupuje socializované řeči. Socializovaná řeč na rozdíl od egocentrické plní specifickou funkci komunikace, komunikační vliv.

Posloupnost vývoje řeči a myšlení je podle teorie J. Piageta v následujícím sledu: nejprve vzniká mimořečové autistické myšlení, které je po „oduvadnutí“ nahrazeno egocentrickou řečí a egocentrickým myšlením. které se rodí socializovaná řeč a logické myšlení .

Etapy vývoje intelektu

Hlavní článek: Etapy vývoje zpravodajských služeb (J. Piaget)

Piaget identifikoval následující fáze vývoje inteligence.

Senzomotorická inteligence (0-2 roky)

Již z názvu je zřejmé, že tento typ inteligence se týká smyslové a motorické sféry. V tomto období děti objevují souvislost mezi svými činy a jejich důsledky. Pomocí smyslových orgánů a motoriky dítě poznává svět kolem sebe, každým dnem se jeho představy o předmětech a předmětech zdokonalují a rozšiřují. Dítě začíná používat nejjednodušší akce, ale postupně přechází k používání složitějších akcí. 

Nesčetnými „experimenty“ si dítě začíná utvářet pojetí sebe sama jako něčeho odděleného od vnějšího světa. V této fázi jsou možné pouze přímé manipulace s věcmi, ale ne akce se symboly , reprezentacemi ve vnitřním plánu. V období smyslově-motorické inteligence se postupně rozvíjí organizace percepčních a motorických interakcí s vnějším světem. Tento vývoj postupuje od omezení vrozenými reflexy k přidružené organizaci senzoricko-motorických akcí ve vztahu k bezprostřednímu okolí [29] [30] .

Příprava a organizace specifických operací (2-11 let)

Dílčí období předprovozních zastoupení (2–7 let)

Ve fázi předoperačních reprezentací dochází k přechodu od senzoricko-motorických funkcí k vnitřním - symbolickým, tedy k akcím s reprezentacemi, a ne s vnějšími předměty. Jeden symbol představuje určitou entitu, která může symbolizovat jinou. Například dítě při hře může používat krabici jako by to byl stůl, kousky papíru pro něj mohou být talíře. Myšlení dítěte je stále sebestředné , stěží je připraveno přijmout pohled druhého člověka.

Pro hru je v této fázi typická dekontextualizace a nahrazování objektů zastupujících jiné objekty. Opožděné imitace a řeč dítěte odhalují i ​​možnosti využití symbolů. Navzdory skutečnosti, že děti ve věku 3-4 let mohou myslet symbolicky, jejich slova a obrazy ještě nemají logickou organizaci. Tuto fázi Piaget nazývá předoperační, protože dítě ještě nerozumí určitým pravidlům nebo operacím. Pokud například nalijete vodu z vysoké a úzké sklenice do nízké a široké, pak se množství vody nezmění – a dospělí to vědí, mohou tuto operaci provést v duchu, představte si ten proces. U dítěte v předoperační fázi kognitivního vývoje je koncept reverzibility a dalších mentálních operací spíše slabý nebo zcela chybí. 

Další klíčovou charakteristikou předoperační fáze myšlení dítěte je egocentrismus . Pro dítě v této fázi vývoje je těžké pochopit pohled někoho jiného, ​​věří, že všichni ostatní vnímají svět kolem sebe stejně jako oni.

Piaget věřil, že egocentrismus vysvětluje rigiditu myšlení v předoperační fázi. Vzhledem k tomu, že malé dítě nedokáže ocenit cizí pohled, není schopno revidovat své představy s ohledem na změny prostředí. Odtud jejich neschopnost provádět inverzní operace nebo brát v úvahu zachování množství [31] [32] .

Dílčí období konkrétních operací (7–11 let)

V této fázi se napravují chyby, kterých se dítě dopouští v předoperační fázi, ale opravují se různými způsoby a ne všechny najednou. 

Z názvu této fáze je zřejmé, že mluvíme o operacích , konkrétně o logických operacích a principech, které se používají k řešení problémů. Dítě v této fázi umí symboly nejen používat, ale umí s nimi na logické úrovni i manipulovat. Význam definice „konkrétní“ operace, která je obsažena v názvu této etapy, spočívá v tom, že operativní řešení problémů (tedy řešení založené na vratných mentálních akcích) nastává pro každý problém samostatně a závisí na jeho obsahu. Například fyzikální pojmy si dítě osvojuje v následujícím pořadí: množství, délka a hmotnost, plocha, hmotnost, čas a objem. 

Důležitým úspěchem tohoto období je zvládnutí konceptu reverzibility , to znamená, že dítě začíná chápat, že následky jedné operace lze zrušit provedením reverzní operace. 

Přibližně ve věku 7-8 let dítě ovládá koncept zachování hmoty, například chápe, že pokud je vyrobeno mnoho malých kuliček z koule plastelíny, množství plastelíny se nezmění. 

Ve fázi konkrétních operací se akce s reprezentacemi začínají kombinovat, vzájemně koordinovat a vytvářet systémy integrovaných akcí nazývaných  operace . Dítě si vytváří speciální kognitivní struktury zvané  seskupení  (například  klasifikace ), díky nimž dítě získává schopnost provádět operace se třídami a navazovat logické vztahy mezi třídami, spojovat je do hierarchií, zatímco dříve byly jeho schopnosti omezeny na  transdukci  a navazování asociativní odkazy .

Omezení této fáze spočívá v tom, že operace lze provádět pouze s konkrétními objekty, nikoli však s příkazy. Operace logicky strukturují prováděné vnější akce, ale nemohou ještě podobným způsobem strukturovat verbální uvažování [33] [34] .

Formální operace (11-15 let)

Dítě ve fázi konkrétních operací těžko uplatňuje své schopnosti v abstraktních situacích, tedy situacích, které nejsou v jeho životě zastoupeny. Pokud dospělý řekne: „nešklebuj toho kluka, protože má pihy. Chtěl bys, aby se s tebou takhle zacházelo?" odpověď dítěte by byla: "Ale já nemám pihy, takže mě nikdo nebude škádlit!"

Pro dítě ve fázi konkrétních operací je příliš obtížné uvědomit si abstraktní realitu, která je odlišná od jeho reality. Dítě si v této fázi dokáže vymýšlet situace a představovat si předměty, které ve skutečnosti neexistují [35] [36] .

Hlavní schopností, která se objevuje ve fázi formálních operací (od cca 11 do cca 15 let), je schopnost vypořádat se s možným , s hypotetickým a vnímat vnější realitu jako zvláštní případ toho, co je možné, co by mohlo být. . Poznání se stává hypoteticko-deduktivní . Dítě si osvojuje schopnost myslet ve větách a navazovat mezi nimi formální vztahy (inkluze, spojky , disjunkce atd.). Dítě je v této fázi také schopno systematicky identifikovat všechny proměnné, které jsou relevantní pro řešení problému, a systematicky procházet všemi možnými kombinacemi těchto proměnných.

Jazyk a myšlení

Pokud jde o vztah mezi jazykem a myšlením v kognitivním vývoji, Piaget se domnívá, že „jazyk plně nevysvětluje myšlení, protože struktury, které toto myšlení charakterizují, jsou zakořeněny v akci a v senzomotorických mechanismech hlouběji než jazyková realita. Přesto je jasné, že čím složitější jsou struktury myšlení, tím potřebnější je jazyk k dokončení jejich zpracování. Proto je jazyk nezbytnou, ale ne postačující podmínkou pro konstrukci logických operací“ [37] .

Kritika J. Piageta v sovětské psychologii

V knize Thinking and Speech (1934) vstoupil L. S. Vygotsky do korespondenční diskuse s Piagetem na otázku egocentrické řeči. L. S. Vygotskij považoval Piagetova díla za významný příspěvek k rozvoji psychologické vědy a vytýkal mu, že Piaget přistupuje k rozboru vývoje vyšších duševních funkcí abstraktním způsobem, bez zohlednění sociálního a kulturního prostředí. Bohužel se Piagetovi podařilo seznámit se s názory Vygotského až mnoho let po Vygotského brzké smrti [38] .

Rozdíly v názorech Piageta a řady sovětských psychologů se projevují v chápání zdroje a hnacích sil duševního vývoje. Piaget viděl duševní vývoj jako spontánní proces nezávislý na učení, který se řídí biologickými zákony. Sovětští psychologové viděli zdroj duševního vývoje dítěte v jeho prostředí a považovali vývoj samotný za proces přivlastňování si sociálně-historické zkušenosti dítětem. To vysvětluje roli výchovy v duševním vývoji, kterou zvláště zdůrazňovali ruští psychologové sovětského období a kterou podle jejich názoru Piaget podcenil. Sovětští specialisté, kteří kriticky analyzovali operační koncept zpravodajství navržený Piagetem, nepovažovali logiku za jediné a hlavní kritérium zpravodajství a nehodnotili úroveň formálních operací jako nejvyšší úroveň rozvoje intelektuální činnosti. Experimentální studie ( Zaporozhets A. V. , Galperin P. Ya. , Elkonin D. B. ) ukázaly, že nikoli logické operace, ale orientace v předmětech a jevech je nejdůležitější součástí každé lidské činnosti a výsledky této činnosti závisí na její povaze.

Piagetova práce

  • Piaget J. Vybrané psychologické práce. - M., 1994. Včetně:
    • Psychologie inteligence.
    • Geneze čísla u dítěte.
  • Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - M., 1994.
  • Piaget J. Schémata jednání a osvojování jazyka // Sémiotika. - M., 1983. - S. 133-136.
  • Piaget J. Genetický aspekt jazyka a myšlení // Psycholingvistika. - M., 1984.
  • Piaget J. Genetická epistemologie. - Petrohrad: Petr, 2004. - 160 s. - ISBN 5-318-00032-0 (a také: Otázky filozofie . - 1993. - č. 5).
  • Piaget J. Morální soud u dítěte. - M .: Akademický projekt, 2006. - 480 s. — ISBN 5-8291-0739-2 .
  • Piaget J. Psychologie inteligence. — Petr, 2004

Viz také

Poznámky

  1. ↑ 1 2 Jean Piaget // Nationalencyklopedin  (Švédsko) - 1999.
  2. ↑ 1 2 Jean Piaget // Encyklopedie Brockhaus  (německy) / Hrsg.: Bibliographisches Institut & FA Brockhaus , Wissen Media Verlag
  3. ↑ 1 2 Jean Piaget // Store norske leksikon  (kniha) - 1978. - ISSN 2464-1480
  4. ↑ Kohler R. Jean Piaget  (anglicky) - Bloomsbury Academic , 2008. - S. 50. - 326 s. — ISBN 978-1-4411-4444-7
  5. ↑ Jean Piaget   // Wikipedie . — 2019-03-19.
  6. ↑ Domů - Springer . link.springer.com. Získáno 6. dubna 2019. Archivováno z originálu 1. července 2019.
  7. ↑ Životopis Jeana Piageta . Vzdělání. Staženo 6. dubna 2019. Archivováno z originálu 6. dubna 2019.
  8. ↑ Vygotsky L.S. Myšlení a řeč. - Labyrint, 2012. - S. 21-22.
  9. ↑ Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - Pedagogy-Press, 1999.
  10. ↑ Vygotsky L.S. Myšlení a řeč. - Labyrint, 2012. - S. 16-19.
  11. ↑ Piaget J. Psychologie inteligence. - Petr, 2004. - S. 6-8.
  12. ↑ Piaget J. Vybrané psychologické práce. - Osvěta, 1969. - 61-69 s.
  13. ↑ Piaget J. Myšlení a řeč dítěte. - Pedagogy-Press, 1999. - S. 114-117.
  14. ↑ Piaget J. Psychologie inteligence. - Petr, 2004. - S. 23-24.
  15. ↑ Piaget J. Psychologie inteligence. - Petr, 2004. - S. 2-3.
  16. ↑ 1 2 Piaget J. Vybrané psychologické práce. - Osvícenství, 1969. - S. 48-49, 69.
  17. ↑ Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - Pedagogika - Tisk, 1999. - S. 322-330, 337-340.
  18. ↑ Piaget J. Vybrané psychologické práce. - Osvícenství, 1969. - S. 34-38.
  19. ↑ Piaget J. Psychologie inteligence. - Petr, 2004. - S. 16-23.
  20. ↑ Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - Pedagogika - Tisk, 1999. - S. 436.
  21. ↑ Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - Pedagogy-Press, 1999. - S. 42-43, 126-129.
  22. ↑ Vygotsky L.S. Myšlení a řeč. - Labyrint, 2012. - S. 25-33.
  23. ↑ Vygotsky L.S. Myšlení a řeč. - Labyrint, 2012. - S. 44-47.
  24. ↑ Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - Pedagogika - Tisk, 1999. - S. 74.
  25. ↑ Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - Pedagogika - Tisk, 1999. - S. 173.
  26. ↑ Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - Pedagogy-Press, 1999. - S. 63-64, 84-85.
  27. ↑ 1 2 Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - Pedagogy-Press, 1999. - S. 360.
  28. ↑ Piaget J. Řeč a myšlení dítěte. - Pedagogika - Tisk, 1999. - S. 361.
  29. ↑ Piaget J. Psychologie inteligence. - Petr, 2002. - S. 54-56, 46-49.
  30. ↑ Piaget J. Vybrané psychologické práce. - Osvícenství, 1969. - S. 141-145, 166-172.
  31. ↑ Piaget J. Psychologie inteligence. - Petr, 2002. - S. 56-63.
  32. ↑ Piaget J. Vybrané psychologické práce. - Osvícenství, 1969. - S. 173-190.
  33. ↑ Piaget J. Psychologie inteligence. - Petr, 2002. - S. 124-131.
  34. ↑ Piaget J. Vybrané psychologické práce. - Osvěta, 1969. - S. 193-202.
  35. ↑ Piaget J. Psychologie inteligence. - Petr, 2002. - S. 131-132.
  36. ↑ Piaget J. Vybrané psychologické práce. - Osvícenství, 1969. - S. 200-208.
  37. ↑ Piaget J. Genetický aspekt jazyka a myšlení // Psycholingvistika. - M., 1984. - S. 334-335.
  38. ↑ Viz: Piaget J. Komentáře ke kritickým poznámkám L. S. Vygotského ke knihám „Speech and Thinking of a Child“ a „Judgment and Reasoning of a Child“ // Reader in General Psychology. Psychologie myšlení / Ed. Yu. B. Gippenreiter, V. V. Petukhova. - M., 1981.

Literatura

  • Flavell John H. Genetická psychologie Jeana Piageta. - M., osvícenství. — 1967.
  • Jean Piaget: teorie, experimenty, diskuse / Ed. L. F. Obukhova a G. V. Burmenskaya. - Ed. Academica, 2001. - ISBN 5-8297-0093-X
  • Vygotsky L.S. Myšlení a řeč. — M.: Labyrint, 2012
  • V. N. Sadovský. Piaget  // Nová filozofická encyklopedie  : ve 4 svazcích  / předchozí. vědecky vyd. rada V. S. Stepina . — 2. vyd., opraveno. a doplňkové - M .  : Myšlenka , 2010. - 2816 s.

Odkazy

  Přejděte na položku Wikidata  Tematické stránky
Slovníky a encyklopedie
Genealogie a nekropole