IQ

Inteligenční kvocient ( angl.  IQ - inteligenční kvocient , čti "Ai Q") - kvantitativní hodnocení úrovně lidské inteligence ( inteligenční kvocient ): úroveň inteligence vzhledem k úrovni inteligence průměrného člověka (stejného nebo středního). stáří); v užším slova smyslu poměr tzv. mentálního věku ke skutečnému chronologickému věku daného člověka (jedince). Stanovuje se pomocí speciálních testů (např. Eysenckův test ). Inteligenční kvocient je pokusem o odhad obecného inteligenčního faktoru ( g ).

IQ testy jsou navrženy tak, že výsledky jsou popsány normálním rozdělením se střední hodnotou IQ μ = 100 a směrodatnou odchylkou σ = 15 [1] . Pokud je distribuce IQ definována tímto způsobem, pak asi 2 ⁄ 3 výsledků (přesněji 68,3 %) jsou mezi 85 a 115, tedy v rámci jedné standardní odchylky od mediánu. Asi 50 % výsledků spadá do mezí IQ = 100 ± 10 . Asi 4,6 % výsledků je mimo dvě standardní odchylky od mediánu: 2,3 % s IQ < 70 a stejné s IQ > 130 . Hodnota IQ nižší než 70 se často kvalifikuje jako mentální retardace .

Historie

Koncept inteligenčního kvocientu zavedl německý vědec William Stern v roce 1912 . Upozornil na závažné nedostatky mentálního věku jako ukazatele v Binetových škálách . Stern navrhl použít jako ukazatel inteligence kvocient dělení mentálního věku věkem chronologickým. IQ bylo poprvé použito ve Stanford-Binetově inteligenční škále v roce 1916 (původně Binet v roce 1903 [2] ).

V současné době se mnohonásobně zvýšil zájem o IQ testy, v důsledku čehož se objevila široká škála nepřiměřených stupnic. Proto je extrémně obtížné porovnávat výsledky různých testů a samotné IQ číslo ztratilo svou vypovídací hodnotu.

Testy

Každý test se skládá z mnoha různých úloh s rostoucí složitostí. Jsou mezi nimi testové úlohy na logické a prostorové myšlení, ale i úlohy jiného typu - testy obvykle obsahují logické a počtové úlohy, orientace v praktických situacích - schopnost samostatně porovnávat, zobecňovat známá fakta (tvůrčí přístup včetně nestandardního myšlení - povolena nejednoznačná odpověď , formulace více hypotéz , různé argumenty ), kontrola RAM atd. Podle výsledků testu se vypočítá IQ. Je pozorováno, že čím více variant testu subjekt projde, tím lepší výsledky vykazuje. Jedním z nejznámějších testů je Eysenckův test . Přesnější jsou testy D. Wexlera , J. Ravena , R. Amthauera , R. B. Cattella . V současné době neexistuje jednotný standard pro IQ testy.

Testy jsou rozděleny do věkových skupin a ukazují vývoj člověka odpovídající jeho věku. Tzn., že dítě v 10 letech a absolvent VŠ mohou mít stejné IQ, protože vývoj každého z nich odpovídá jeho věkové skupině. Eysenckův test byl vyvinut pro věkovou skupinu 18 let a starší a poskytuje maximální úroveň IQ 160 bodů. Pro děti od 7 let je v NIPNI vyvinut IQ test. V. M. Bechtěreva pod vedením profesora L. I. Wassermana.

Co ovlivňuje IQ

Dědičnost

Role genetiky a prostředí v predikci IQ je diskutována v Plomin et al. (2001, 2003) [3] . Donedávna se dědičnost zkoumala hlavně u dětí. Různé studie v USA prokázaly vliv dědičnosti na IQ v rozmezí 0,4 až 0,8 [4] [5] [6] . To znamená, že rozdíl v IQ mezi pozorovanými dětmi závisí na genech v hodnotě 40 až 80 %. Zbytek závisí na podmínkách existence dítěte a chybě měření. Dědičnost mezi 0,4 a 0,8 znamená, že IQ je do značné míry dědičné [7] [8] .

Studium životní cesty adoptovaných dětí vedlo k jednoznačnému závěru, že rozdíly v jejich osudu byly dány především dědičností a náhodnými faktory, nikoli rodinou, ve které byly vychovány. Již ve věku 16 let se korelace mezi IQ adoptovaných dětí a jejich adoptivních rodičů blíží nule. Rozdíly ve vzdělanostní úrovni dětí závisí na vzdělanostní úrovni biologických rodičů dvakrát více než na vzdělanostní úrovni adoptivních rodičů [9] .

Jednotlivé geny

Většina z více než 17 000 dostupných genů je zodpovědná za fungování lidského mozku [10] . I když některé studie ukazují vliv jednotlivých genů na úroveň IQ, žádný z nich nemá znatelný vliv [11] . Většina zjištěných vztahů mezi geny a IQ byla falešně pozitivní [12] . Nedávné studie prokázaly slabý vliv jednotlivých genů na IQ jak u dospělé populace [13] , tak u dětí [14] .

Hledání dědičných příčin IQ

Výzkum začal zjišťovat genetické rozdíly mezi lidmi s vysokým a nízkým IQ. Například Beijing  Genomics Institute [15] zahajuje projekt celogenomového hledání asociací u lidí s vysokými mentálními schopnostmi [16] [17] . Objev genetických příčin může umožnit vynález prostředků ke zvýšení IQ. Země, které získají přístup k takovým technologiím, budou moci pokročit ještě dále v hospodářském a vědeckotechnickém rozvoji.

Prostředí

Prostředí, zejména rodina, má významný vliv na rozvoj inteligence dítěte. Byly identifikovány závislosti na mnoha faktorech charakterizujících životní úroveň rodiny, např.: velikost a náklady domu, roční příjem, vztahy mezi členy rodiny, způsob výchovy a další. Takový vliv přináší IQ podíl 0,25-0,35. Ale čím je dítě starší, tím slabší se tato závislost projevuje a do dospělosti téměř úplně vymizí. Tyto studie byly provedeny v běžných rodinách se dvěma rodiči [5] [18] [19] [20] .

Vzhledem ke genetickým vlastnostem každého člověka mohou děti ze stejné rodiny reagovat na stejné faktory prostředí odlišně [5] [19] .

Nezdravá, omezená strava může snížit schopnost mozku zpracovávat informace. Studie dánské národní kohorty narození na 25 446 lidech dospěla k závěru, že konzumace ryb během těhotenství a kojení zvyšuje IQ [21] .

Další studie na více než 13 000 dětech ukázala [22] , že kojení může zvýšit inteligenci dítěte o 7 bodů. Po zveřejnění byly tyto výsledky podrobeny tvrdé kritice, ve stejném časopise byly publikovány tři kritické reakce na článek. Byla zaznamenána nedostatečná analýza předchozích studií a přehlížení přijatých teorií [23] ; byl navržen jednodušší alternativní mechanismus pro generování změn IQ [24] ; byla zpochybněna přiměřenost testu v této věkové kategorii subjektů; byla zaznamenána nereprezentativnost („zaujatost“) subjektů z hlediska jazykového složení; jsou zdůrazněny další metodologické problémy; a obecně byla spolehlivost výsledků zpochybněna [25] .

Rozdíly ve skupinách

Pavel

Zatímco některé studie poukazují na možnou převahu mužů [26] [27] [28] nebo žen [29] [30] [31] v obecném intelektuálním rozvoji nebo ve specifických oblastech, jako jsou prostorové nebo verbální dovednosti, většina výzkumníků se shoduje v tom, názor, že ve vyspělých zemích neexistují rozdíly v oblasti všeobecného intelektuálního rozvoje [32] [33] [34] [35] [36] [37] .

Rasa a národnost

Studie ve Spojených státech ukázaly přítomnost statisticky významného rozdílu mezi průměrným IQ různých etnických skupin. Podle The Bell Curve (1994) je tedy průměrné IQ Afroameričanů  85, Hispánců  89, bělochů (evropského původu) 103, Asiatů (čínského, japonského a korejského původu) 106, Židů 113.

Tato mezera může být použita jako ospravedlnění pro tzv. „vědecký rasismus“, nicméně podle některých studií [38] se tato mezera postupně uzavírá.

Navíc průměrné IQ, měřené starými testy, se časem zvyšuje. V důsledku Flynnova efektu odpovídalo průměrné IQ černochů v roce 1995 průměrnému IQ bělochů v roce 1945 [39] , tedy za dvě generace .

Vliv sociálních faktorů na IQ potvrzují studie o sirotcích. V USA mají děti afrického původu vychovávané bílými pěstouny o ~10 % vyšší IQ než nebílé [40][ stránka neuvedena 908 dní ] .

Rozdíl 10-15 bodů v hodnocení IQ byl pozorován při srovnání průměrných ukazatelů utlačovaných sociálních skupin ( nedotknutelní v Indii, burakumin v Japonsku, Maorové na Novém Zélandu) a dominantních sociálních skupin v těchto zemích. Rozdíl přitom zmizel například při emigraci do jiné země: studie mezi dětmi japonských imigrantů ve Spojených státech neprokázala žádné rozdíly v ukazatelích burakuminu od ostatních Japonců. Na tomto základě byla vytvořena teorie o klíčovém vlivu sociální struktury společnosti a sociální identifikace při učení a absolvování testů. Taková identifikace může vést mj. k tomu, že děti Afroameričanů považují dobré studium a touhu získat vysoce postavenou práci za zradu své identity [41] .

Země

Byly zjištěny rozdíly v průměrném IQ mezi zeměmi. Řada studií [40][ strana neuvedena 908 dní ] našel vztah mezi průměrným IQ země a jejím ekonomickým rozvojem, HDP (viz např. IQ a bohatství národů ), demokracií, kriminalitou, plodností a ateismem. V chudých zemích faktory životního prostředí, jako je špatná výživa a nemoci, pravděpodobně sníží národní průměrné IQ.

Sociální důsledky

Školní výkon

Americká psychologická asociace ve své zprávě Intelligence: Knowns and Unknowns (1995) uvádí, že podle všech studií mají děti s vysokým skóre v IQ testech tendenci naučit se více školního materiálu než jejich vrstevníci s nižším skóre. Korelace mezi skóre IQ a známkami je asi 0,5. IQ testy jsou jednou z možností, jak vybrat nadané děti a vypracovat pro ně individuální (zrychlené) učební plány.

Vědecký úspěch

Některé studie zjistily, že účelnost a originalita hrají vyšší roli při dosahování úspěchu ve vědě . Dr. Eysenck však cituje přehled měření IQ (Roe, 1953) předních vědců na úrovni nižší než laureáti Nobelovy ceny . Jejich průměrné IQ bylo 166, ačkoli někteří z nich dosáhli 177, což je nejvyšší skóre v testu. Jejich průměrné prostorové IQ bylo 137, i když v mladším věku mohlo být vyšší. Jejich průměrné matematické IQ bylo 154 (od 128 do 194).

Produktivita práce

Podle Franka Schmidta a Johna Huntera je při najímání uchazečů o zaměstnání bez relevantních zkušeností nejúspěšnějším prediktorem budoucího výkonu obecná intelektuální schopnost. Při předpovídání pracovního výkonu má IQ určitý výkon pro jakoukoli dosud studovanou činnost, ale tento výkon se liší podle typu práce. Přestože IQ souvisí více se schopností myšlení než s motorickými dovednostmi, výsledky IQ testů předpovídají výkon ve všech povoláních. Vzhledem k tomu je u nejkvalifikovanějších činností (výzkum, management) pravděpodobnější, že nízké IQ bude překážkou dostatečného výkonu, zatímco u nejméně kvalifikovaných činností je pravděpodobnější sportovní síla (síla paží, rychlost, vytrvalost a koordinace). předpovídat výkon.. V zásadě předpovědní síla IQ souvisí s rychlejším získáváním správných znalostí a dovedností na pracovišti.

Americká psychologická asociace ve své zprávě „Intelligence: Known and Unknown“ poznamenává, že vzhledem k tomu, že IQ vysvětluje pouze 29 % rozdílů v pracovním výkonu, ostatní osobnostní charakteristiky, jako jsou mezilidské dovednosti, osobnostní rysy atd., budou mít pravděpodobně stejné resp. velmi důležité, ale v současné době neexistují tak spolehlivé nástroje pro jejich měření jako IQ testy.

Příjem

Některé studie ukázaly, že inteligence a produktivita práce spolu lineárně souvisí, takže vyšší IQ vede k vyšší produktivitě práce. Charles Murray, spoluautor knihy The Bell Curve, zjistil, že IQ má významný dopad na příjem člověka bez ohledu na to, v jaké rodině a sociální třídě dotyčný vyrůstal.

Zpráva Americké psychologické asociace Intelligence: Knowns and Unknowns (1995) uvádí, že skóre IQ vysvětluje asi 1/4 rozdílů v sociálním postavení a 1/6 rozdílů v příjmech.

IQ a kriminalita

Americká psychologická asociace ve zprávě „Intelligence: Known and Unknown“ uvádí, že korelace mezi IQ a kriminalitou je -0,2 (inverzní vztah). Korelace 0,2 znamená, že vysvětlené rozdíly v kriminalitě jsou menší než 4 %. Je důležité pochopit, že kauzální vztahy mezi výsledky IQ testů a sociálními výsledky mohou být nepřímé. Děti, které si ve škole vedou špatně, se mohou cítit odcizené, a proto se častěji dopustí delikvence než děti, které si vedou dobře.

V The g Factor (Arthur Jensen, 1998) cituje Arthur Jensen údaje ukazující, že lidé s IQ v rozmezí 70-90, bez ohledu na rasu, s větší pravděpodobností páchají zločin než lidé s IQ pod nebo nad tímto rozmezím . 42] .

Různé

Průměrné IQ populace země souvisí s HDP země (viz IQ a bohatství národů ) a efektivitou vlády.

Existuje studie, která nalezla korelaci 0,82 mezi faktorem obecné inteligence a skóre SAT (ruským analogem je Unified State Examination ) [43] .

Kritika

IQ testy byly opakovaně kritizovány vědci i politiky.

Doktor fyzikálních a matematických věd, akademik Ruské akademie věd V. A. Vasiliev zjistil, že v Eysenckových testech na IQ mnoha úloh byly špatně formulovány podmínky nebo byla chybná autorova řešení. Podle jeho názoru dávají Eysenckovy testy vysoké skóre lidem s „průměrným“ myšlením, zatímco chytřejší člověk dá spíše řešení odlišné od autorova [44] .

Sovětský psycholog Lev Semjonovič Vygotskij , který nechtěl IQ testy kritizovat, přesto ve svých dílech ukázal, že současné IQ dítěte vypovídá jen málo o vyhlídkách na jeho další vzdělávání a duševní rozvoj [45] . V tomto ohledu představil koncept „ zóny proximálního rozvoje “.

Známý britský marxista Maurice Cornforth kritizoval IQ testy jako metafyzické [46] a zamýšlel připravit většinu dětí o plnohodnotné vzdělání kvůli jejich údajně nedostatečným duševním schopnostem k tomuto [47] .

V roce 2012 Owen a Adam Hampshire z University of Western Ontario v Kanadě a Roger Highfield Science Museum v Londýně dospěli k závěru, že lidská inteligence se skládá z několika složek a nelze ji redukovat na jeden ukazatel. proto jsou IQ testy pro účely psychologického výzkumu nevhodné [48] .  

Viz také

Poznámky

  1. ↑ Gottfredson LS Kapitola 1: Logické klamy používané k odmítnutí důkazů o testování inteligence // Oprava klamů o pedagogickém a psychologickém testování / RF Phelps (Ed.). - Washington (DC): Americká psychologická asociace, 2009. - ISBN 978-1-4338-0392-5 .
  2. ↑ Koeficient inteligence // Velká sovětská encyklopedie (ve 30 svazcích) / A. M. Prochorov (šéfredaktor). - 3. vyd. - M .: Sov. Encyklopedie, 1973. - T. XIII. - S. 306. - 608 s.
  3. ↑ Plomin a kol. (2001, 2003)
  4. ↑ Plomin R., Pedersen NL, Lichtenstein P., McClearn GE Variabilita a stabilita kognitivních schopností jsou v pozdějším věku z velké části geneticky  // Behavior Genetics  : journal  . - 1994. - Květen ( roč. 24 , č. 3 ). — S. 207 . - doi : 10.1007/BF01067188 .  (nedostupný odkaz)
  5. ↑ 1 2 3 Neisser a kol. . Inteligence: Známí a neznámí . Rada pro vědecké záležitosti Americké psychologické asociace (7. srpna 1995). Získáno 6. srpna 2006. Archivováno z originálu 1. června 2012.
  6. ↑ Bouchard TJ, Lykken DT, McGue M., Segal NL, Tellegen A. Zdroje lidských psychologických rozdílů: Minnesota Study of Twins Reared Apart  // Science  :  journal. - 1990. - říjen ( roč. 250 , č. 4978 ). - str. 223-228 . — PMID 2218526 .
  7. ↑ World Intelligence Network. IQ a genetika archivována 21. listopadu 2010 na Wayback Machine
  8. ↑ Gosso M.F. a kol. Gen SNAP-25 je spojen s kognitivními schopnostmi: důkazy z rodinné studie ve dvou nezávislých holandských kohortách   // Molekulární psychiatrie : deník. - 2006. - Sv. 11 , č. 9 . - S. 878-886 . - doi : 10.1038/sj.mp.4001868 .
  9. ↑ Otcové a děti: může stát omezit vliv dědičnosti a rodičovského stavu? Archivováno 11. prosince 2017 na Wayback Machine , republic.ru , 8. prosince 2017
  10. ↑ Pietropaolo S., Crusio W.E.Geny a kognice  // Wiley Interdisciplinary Reviews: Cognitive  Science : deník. - 2010. - Sv. 2 , ne. 3 . - S. 345-352 . - doi : 10.1002/wcs.135 .
  11. ↑ Deary IJ, Johnson W., Houlihan LM Genetické základy lidské inteligence  //  Human Genetics. - 2009. - Sv. 126 , č.p. 1 . - str. 215-232 . - doi : 10.1007/s00439-009-0655-4 . — PMID 19294424 .
  12. ↑ Chabris C. F. a kol. Většina uváděných genetických asociací s obecnou inteligencí je pravděpodobně falešně pozitivní  //  Psychological Science. - 2012. - Sv. 23 , iss. 11 . - S. 1314-1323 . - doi : 10.1177/0956797611435528 . — PMID 23012269 .Otevřený přístup
  13. ↑ Davies G. a kol. Celogenomové asociační studie ukazují, že lidská inteligence je vysoce dědičná a polygenní   // Mol Psychiatry : deník. - 2011. - Sv. 16 . - S. 996-1005 . - doi : 10.1038/mp.2011.85 . — PMID 21826061 .
  14. ↑ Benyamin B. a kol. Inteligence z dětství je dědičná, vysoce polygenní a spojená s FNBP1L  (anglicky)  // Molecular Psychiatry. - 2014. - Sv. 19 . — S. 253–258 . - doi : 10.1038/mp.2012.184 . — PMID 23358156 . Otevřený přístup
  15. ↑ アーカイブされたコピー. Získáno 3. března 2010. Archivováno z originálu 7. března 2010.
  16. ↑ Zpracování informací: Návštěva BGI . Získáno 2. února 2012. Archivováno z originálu 31. října 2014.
  17. ↑ Zpracování informací: Superpočítače a záhada IQ . Získáno 2. února 2012. Archivováno z originálu 31. října 2014.
  18. ↑ Bouchard Jr, TJ Genetické a environmentální vlivy na inteligenci dospělých a speciální mentální schopnosti  //  Biologie člověka; mezinárodní záznam o výzkumu: časopis. - 1998. - Sv. 70 , č. 2 . - str. 257-279 . — PMID 9549239 .
  19. ↑ 1 2 Plomin R., Asbury K., Dunn J. Proč jsou děti ve stejné rodině tak odlišné? Nesdílené prostředí o deset let později  // Canadian Journal of  Psychiatry : deník. - 2001. - Sv. 46 , č. 3 . - str. 225-233 . — PMID 11320676 .
  20. ↑ Harris, 2009 .
  21. ↑ Oken E. a kol. Asociace příjmu ryb matkou během těhotenství a trvání kojení s dosažením vývojových milníků v raném dětství: studie z Dánské národní kohorty narození  //  American Journal of Clinical Nutrition. - 2008. - Sv. 88 , iss. 3 . - str. 789-796 .
  22. ↑ Kramer MS a kol. Kojení a kognitivní vývoj dítěte: Nové důkazy z velkého randomizovaného soudu  //  Arch Gen Psychiatry. - 2008. - Sv. 65 , iss. 5 . - str. 578-584 . - doi : 10.1001/archpsyc.65.5.578 . — PMID 18458209 .Otevřený přístup
  23. ↑ Gordon A.G. Kojení, krmení mateřským mlékem, kojení a IQ: Neznámí a známí známí  //  Arch Gen Psychiatry. - 2008. - Sv. 65 , iss. 12 . - S. 1457-1458 . - doi : 10.1001/archpsyc.65.12.1457 .
  24. ↑ Sullivan JL kognitivní vývoj: Benefit z mateřského mléka versus riziko kojenecké výživy  // Arch Gen Psychiatry. - 2008. - T. 65 , no. 12 . - S. 1456 . - doi : 10.1001/archpsyc.65.12.1456-a .
  25. ↑ Der G., Batty GD, Deary IJ Výsledky studie o kojení PROBIT mohly být přehnaně interpretovány  //  Arch Gen Psychiatry. - 2008. - Sv. 65 , iss. 12 . - S. 1456-1457 . - doi : 10.1001/archpsyc.65.12.1456-b .
  26. ↑ Irwing P., Lynn R. Pohlavní rozdíly v průměrech a variabilitě na progresivních matricích u vysokoškolských studentů: metaanalýza  // British Journal of  Psychology : deník. - 2005. - Sv. 96 , č. 4 . - str. 505-524 . - doi : 10.1348/000712605X53542 . — PMID 16248939 .
  27. ↑ Jackson DN, Rushton JP Muži mají větší g : Pohlavní rozdíly v obecných mentálních schopnostech od 100 000 17- až 18letých ve Scholastic Assessment Test  //  Intelligence: journal. - 2006. - Sv. 34 , č. 5 . - str. 479-486 . - doi : 10.1016/j.intell.2006.03.005 .
  28. ↑ Liu J., Lynn R. Čínské sexuální rozdíly v inteligenci: Některé nové důkazy   // Osobnostní a individuální rozdíly : deník. - 2015. - březen ( roč. 75 , č. 6 ). - S. 90-93 . - doi : 10.1016/j.paid.2014.11.002 .
  29. ↑ Scheiber C., Reynolds MR, Hajovsky DB, Kaufman AS Genderové rozdíly v úspěchu ve velkém celostátně reprezentativním vzorku dětí a dospívajících   // Psychologie ve školách : deník. - 2015. - Sv. 52 , č. 4 . - str. 335-348 . - doi : 10.1002/pits.21827 .
  30. ↑ Keith TZ, Reynolds MR, Patel PG, Ridley KP Pohlavní rozdíly v latentních kognitivních schopnostech ve věku 6 až 59 let: Důkazy z testů kognitivních schopností Woodcock–Johnson III  //  Intelligence: journal. - 2008. - Sv. 36 , č. 6 . - str. 502-525 . - doi : 10.1016/j.intell.2007.11.001 .
  31. ↑ Harness A. et al. Pohlavní rozdíly v pracovní paměti . ResearchGate . doi : 10.2466/PR0.103.5.214-218 . Staženo 2. 12. 2018. Archivováno z originálu 5. 8. 2018.
  32. ↑ Blinkhorn S. Inteligence: A gender bender   // Příroda . - 2005. - Sv. 438 , č.p. 7064 . - str. 31-32 . - doi : 10.1038/438031a . — . — PMID 16267535 .
  33. ↑ Shields J. Platnost testu inteligence širokého rozsahu: Rozdílné účinky napříč rasou/etnickou příslušností, pohlavím a úrovní vzdělání  //  Journal of Psychoeducational Assessment : deník. - 2004. - Sv. 22 , č. 4 . - str. 287-303 . - doi : 10.1177/073428290402200401 .
  34. ↑ Kaufman AS, Kaufman JC, Liu X., Johnson CK Jak souvisí dosažené vzdělání a pohlaví s fluidní inteligencí, krystalizovanou inteligencí a akademickými dovednostmi ve věku 22–90 let?  (anglicky)  // Archives of Clinical Neuropsychology : journal. - 2009. - Sv. 24 , č. 2 . - S. 153-163 . - doi : 10.1093/arclin/acp015 .
  35. ↑ Flynn JR, Rossi-Casé L. Moderní ženy odpovídají mužům na Ravenových progresivních maticích   // Osobnostní a individuální rozdíly : deník. - 2011. - Duben ( roč. 50 , č. 6 ). - S. 799-803 . - doi : 10.1016/j.paid.2010.12.035 .
  36. ↑ Schmidt H. a kol. Žádné genderové rozdíly v aktivaci mozku během úkolu N-back: studie fMRI u zdravých jedinců  (anglicky)  // Human Brain Mapping: journal. - 2009. - 1. listopadu ( roč. 30 , č. 11 ). - S. 3609-3615 . — ISSN 1097-0193 . - doi : 10.1002/hbm.20783 . — PMID 19387979 .
  37. ↑ Robert M., Savoie N. Existují genderové rozdíly ve verbálních a vizuálně prostorových zdrojích pracovní paměti  //  European Journal of Cognitive Psychology : journal. - 2006. - Sv. 18 , č. 3 . - str. 378-397 . - doi : 10.1080/09541440500234104 .
  38. ↑ Dickens WT, Flynn JR Black Americans Reduce the Racial IQ Gap: Evidence from Standardization Samples  // Psychological Science  : journal  . - 2006. - Sv. 17 , č. 10 . - S. 913-920 . - doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01802.x .
  39. ↑ Mackintosh NJ IQ a lidská inteligence  . - Oxford University Press , 1998. - ISBN 0-19-852367-X .
  40. ↑ 1 2 Ushakov, 2011 .
  41. ↑ Daniel Goleman. Vznikající teorie o skóre IQ černochů . Získáno 30. září 2017. Archivováno z originálu 3. října 2017.
  42. ↑ Jensen A.R. Faktor g: Věda o mentálních  schopnostech . - Westport, Connecticut: PRAEGER, 1998. - ISBN 0-275-96103-6 .  : „K nejvyšší kriminalitě dochází v rozmezí IQ od 75 do 90, s nejvyšší mírou násilné kriminality v rozmezí IQ od 80 do 90. ... Nízké IQ je jednoznačně statistickým rizikovým faktorem.“ IQ se pohybuje od 75 do 90, přičemž nejvyšší četnost trestných činů proti osobě spadá do rozmezí 80-90... Nízké IQ je rozhodně statistickým rizikovým faktorem.“)
  43. ↑ Frey MC, Detterman DK Scholastic Assessment nebo g? Vztah mezi scholastickým hodnotícím testem a obecnou kognitivní schopností  (anglicky)  // Psychologická věda . - 2004. - Sv. 15 , č. 6 . - str. 373-378 . - doi : 10.1111/j.0956-7976.2004.00687.x . — PMID 15147489 .
  44. ↑ Světlana KUZINA. IQ testy jsou špatné!  (neopr.) .
  45. ↑ Vygotsky L.S. Dynamika duševního vývoje školáka v souvislosti s učením  : časopis.
  46. ↑ Tedy uznání podstaty, vlastností a možností předmětu studia (v tomto případě lidského intelektu) jako úplného, ​​neměnného, ​​nezávislého na podmínkách, ve kterých se předmět nachází a v budoucnu může nacházet.
  47. ↑ Maurice Cornforth. Dialektický materialismus. - Státní nakladatelství zahraniční literatury, 1956. - S. 63-64.
  48. ↑ Vědci prokázali marnost IQ testů  (ruština) , RIA Novosti  (20121220T1335 + 0400Z). Archivováno z originálu 6. prosince 2017. Staženo 5. prosince 2017.

Literatura

Odkazy

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie
V bibliografických katalozích