Psychologický experiment je experiment prováděný za zvláštních podmínek s cílem získat nové vědecké poznatky o psychologii cíleným zásahem výzkumníka do života subjektu.
Různí autoři vykládají pojem „psychologický experiment“ nejednoznačně, často je za experiment v psychologii považován komplex různých nezávislých empirických metod ( experiment samotný , pozorování , průzkum , testování ) [1] . Nicméně, tradičně v experimentální psychologii , experiment je považován za nezávislou metodu.
Psychologický experiment je v rámci psychologického poradenství speciálně vytvořená situace určená k celostnějšímu (v různých modalitách) prožívání klienta vlastní zkušenosti.
V psychologii má experimentální výzkum svá specifika, což umožňuje uvažovat o něm odděleně od výzkumu v jiných vědách. Specifikem psychologického experimentu je, že:
Robert Woodworth ( RS Woodworth ), který publikoval svou klasickou učebnici experimentální psychologie (Experimental psychology, 1938 ), definoval experiment jako uspořádanou studii, ve které výzkumník přímo mění některý faktor (nebo faktory), ostatní ponechává beze změny a pozoruje výsledky systematických změn. Za charakteristický rys experimentální metody považoval kontrolu experimentálního faktoru , neboli ve Woodworthově terminologii „ nezávislou proměnnou “, a sledování jejího vlivu na pozorovaný efekt neboli „ závislou proměnnou “. Cílem experimentátora je udržet všechny podmínky konstantní, kromě jedné - nezávisle proměnné [2] .
Ve zjednodušeném příkladu lze nezávisle proměnnou považovat za určitý relevantní podnět ( St(r) ), jehož sílu experimentátor mění, zatímco závisle proměnnou je reakce ( R ) subjektu, jeho psychiky ( P ) na dopad tohoto relevantního podnětu.
Zpravidla je to však žádoucí stabilita všech podmínek, kromě nezávislé proměnné, která je v psychologickém experimentu nedosažitelná, protože kromě těchto dvou proměnných existují téměř vždy další proměnné , systematické irelevantní podněty ( St( 1) a náhodné podněty ( St(2) ), což vede k systematickým a náhodným chybám. Konečné schematické znázornění experimentálního procesu tedy vypadá takto:
Proto lze v experimentu rozlišit tři typy proměnných:
Experimentátor se tedy snaží stanovit funkční vztah mezi závislou a nezávislou proměnnou, která je vyjádřena funkcí R =f( St(r) ), přičemž se snaží vzít v úvahu systematickou chybu, která vznikla v důsledku expozice na irelevantní podněty (příklady systematické chyby zahrnují fáze měsíce , denní dobu atd.). Aby se snížila pravděpodobnost dopadu náhodných chyb na výsledek, snaží se výzkumník provést sérii experimentů (příkladem náhodné chyby může být např. únava nebo mořská skvrna, která spadla testovanému subjektu do oka ).
Obecným úkolem psychologických experimentů je zjištění přítomnosti vztahu R = f ( S, P ) a pokud možno i typu funkce f (existují různé typy vztahů - kauzální, funkční, korelační atd.). V tomto případě R je reakce subjektu, S je situace a P je osobnost subjektu, psychika nebo „vnitřní procesy“ [3] . To znamená, že zhruba řečeno, protože není možné „vidět“ duševní procesy, v psychologickém experimentu, založeném na reakci subjektů na stimulaci regulovanou experimentátorem, je učiněn určitý závěr o psychice, mentálních procesech nebo osobnosti subjektu. .
Každý experiment lze rozdělit do následujících fází. První fází je stanovení úkolu a cíle a také sestavení plánu experimentu. Plán experimentu by měl být sestaven s ohledem na nashromážděné znalosti a měl by odrážet závažnost problému.
Druhou fází je vlastní proces aktivního ovlivňování okolního světa, v jehož důsledku se hromadí objektivní vědecká fakta. K získání těchto fakt velkou měrou přispívá správně zvolená experimentální technika. Experimentální metoda je zpravidla tvořena na základě těch obtíží, které musí být odstraněny, aby se vyřešily problémy nastolené v experimentu. Technika vyvinutá pro některé experimenty může být vhodná pro jiné experimenty, to znamená, že nabývá univerzálního významu [4] .
Stejně jako v přírodovědných experimentech, tak i v psychologických experimentech je koncept platnosti považován za základní kámen : pokud je experiment platný, vědci mohou mít určitou jistotu, že změřili přesně to, co měřit chtěli. Aby byla dodržena platnost všech druhů, byla přijata řada opatření [5] . Nelze si však být absolutně jisti, že v některých, byť sebepromyšlenějších studiích, mohou být všechna kritéria platnosti zcela splněna. Zcela bezchybný experiment je nedosažitelný.
Zjišťovací experiment — experimentátor nenávratně nemění vlastnosti účastníka, nevytváří v něm nové vlastnosti a nerozvíjí ty, které již existují.
Formativní experiment - experimentátor nevratně mění účastníka, formuje v něm takové vlastnosti, které dříve neexistovaly nebo rozvíjí ty, které již existovaly.
Patopsychologický experiment - účelem experimentu je úkolem kvalitativního a kvantitativního posouzení hlavních procesů myšlení; experimentátora zpravidla nezajímají okamžité výsledky testování, protože během experimentu se zkoumá, jak výsledku dosáhnout.
Podle úrovně informovanosti lze experimenty také rozdělit na
Ani jeden experiment v žádné vědě není schopen odolat kritice zastánců „absolutní“ přesnosti vědeckých závěrů. Jako měřítko dokonalosti však Robert Gottsdanker zavedl do experimentální psychologie koncept „dokonalého experimentu“ – nedosažitelný ideál experimentu, který plně splňuje tři kritéria (ideálnost, nekonečno, plná shoda), k nimž by se výzkumníci měli snažit přiblížit. [6] .
Bezvadný experiment je v praxi nerealizovatelný model experimentu, který používají experimentální psychologové jako standard . Tento termín zavedl do experimentální psychologie Robert Gottsdanker , autor slavné knihy „Fundamentals of Psychological Experiment“, který věřil, že použití takového modelu pro srovnání povede k efektivnějšímu zdokonalení experimentálních metod a identifikaci možných chyby při plánování a provádění psychologického experimentu.
Kritéria pro bezchybný experimentBezchybný experiment musí podle Gottsdankera splňovat tři kritéria:
Problém organizace interakce mezi experimentátorem a subjektem je považován za jeden z hlavních problémů generovaných specifiky psychologické vědy. Výuka je považována za nejběžnější prostředek přímé komunikace mezi experimentátorem a subjektem.
Pokyn k předmětuPokyn subjektu v psychologickém experimentu je dán proto, aby se zvýšila pravděpodobnost, že subjekt adekvátně porozuměl požadavkům experimentátora, takže dává jasnou informaci o tom, jak se má subjekt chovat, co je po něm požadováno. Pro všechny předměty v rámci stejného experimentu je uveden stejný (nebo ekvivalentní) text se stejnými požadavky. Vzhledem k individualitě každého subjektu je však psycholog v experimentech postaven před úkol zajistit adekvátní pochopení pokynu osobou. Příklady rozdílů mezi předměty, které určují vhodnost individuálního přístupu:
Požadavky na většinu pokynů:
Dalším úkolem, který před výzkumníkem stojí, je vytvoření vzorku. Výzkumník potřebuje především určit jeho objem (počet subjektů) a složení, přičemž vzorek musí být reprezentativní, to znamená, že výzkumník musí být schopen rozšířit závěry vyvozené z výsledků studie tohoto vzorku na celý populace , ze které byl tento vzorek odebrán [7] . Pro tyto účely existují různé strategie pro výběr vzorků a vytváření skupin subjektů. Velmi často se pro jednoduché (jednofaktorové) experimenty tvoří dvě skupiny – kontrolní a experimentální . V některých situacích může být docela obtížné vybrat skupinu subjektů bez vytvoření zkreslení výběru .
Obecný model pro provádění psychologického experimentu splňuje požadavky vědecké metody . Při provádění holistické experimentální studie se rozlišují následující fáze [8] :
Můžeme rozlišit následující hlavní výhody, které má experimentální metoda v psychologickém výzkumu [9] :
Zastánci nepřijatelnosti experimentální metody v psychologii se opírají o následující ustanovení:
Psychologický a pedagogický experiment, neboli formativní experiment, je typ experimentu specifický výhradně pro psychologii , při kterém má aktivní působení experimentální situace na subjekt přispět k jeho duševnímu rozvoji a osobnímu růstu .
Psychologický a pedagogický experiment vyžaduje velmi vysokou kvalifikaci ze strany experimentátora, protože neúspěšné a nesprávné použití psychologických metod může mít pro subjekt negativní důsledky.
Psychologický a pedagogický experiment je jedním z typů psychologického experimentu.
V průběhu psychologicko-pedagogického experimentu se předpokládá utváření určité kvality (proto se také nazývá "formování"), účastní se ho obvykle dvě skupiny: experimentální a kontrolní. Účastníkům experimentální skupiny je nabídnut určitý úkol, který (podle experimentátorů) přispěje k utváření dané kvality. Kontrolní skupině subjektů tento úkol není svěřen. Na konci experimentu se obě skupiny vzájemně porovnají, aby se vyhodnotily výsledky.
Formativní experiment jako metoda se objevil díky teorii aktivity (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin atd.), která potvrzuje myšlenku nadřazenosti aktivity ve vztahu k duševnímu rozvoji. Během formativního experimentu provádějí aktivní akce jak subjekty, tak experimentátor. Ze strany experimentátora je vyžadována vysoká míra intervence a kontroly nad základními proměnnými. To odlišuje experiment od pozorování nebo zkoumání.
Přirozený experiment nebo polní experiment v psychologii je typ experimentu, který se provádí v podmínkách normálního života subjektu s minimálním zásahem experimentátora do tohoto procesu .
Při provádění experimentu v terénu je možné, pokud to etické a organizační ohledy dovolí, nechat subjekt v nevědomosti o jeho úloze a účasti v experimentu, což má tu výhodu, že provedení studie neovlivní přirozené chování. předmětu .
Tato metoda je specifická tím, že možnost experimentátora ovládat další proměnné je omezená.
Tento typ psychologického experimentu se používá například v mnoha studiích sociální psychologie .
Jedním z autorů vývoje je Alexander Fedorovič Lazursky
Laboratorní experiment nebo umělý experiment se provádí v uměle vytvořených podmínkách (v rámci vědecké laboratoře ) a ve kterých je pokud možno zajištěna interakce zkoumaných subjektů pouze s těmi faktory , které jsou pro experimentátora zajímavé. . Studované subjekty jsou považovány za subjekty nebo skupinu subjektů a faktory, které výzkumníka zajímají, se nazývají relevantní podněty .
Specifičnost, která odlišuje psychologický laboratorní experiment od experimentů v jiných vědách, spočívá v subjektově-subjektové povaze vztahu mezi experimentátorem a subjektem, který se projevuje v aktivní interakci mezi nimi.
Laboratorní experiment je nastaven v případech, kdy výzkumník potřebuje poskytnout co největší kontrolu nad nezávislou proměnnou a dalšími proměnnými. Další proměnné se nazývají irelevantní, nebo irelevantní a náhodné podněty, které se v přírodních podmínkách mnohem hůře kontrolují.
Jako kontrolu nad dalšími proměnnými by měl výzkumník provést:
Patopsychologický diagnostický experiment má specifické odlišnosti od tradiční testové výzkumné metody z hlediska postupu výzkumu a analýzy výsledků výzkumu z hlediska kvalitativních ukazatelů (absence časového omezení úkolu, studium metody k dosažení výsledku , možnost využití pomoci experimentátora, verbální a emocionální reakce při plnění úkolu apod.) P.). I když samotný stimulační materiál technik může zůstat klasický. To odlišuje patopsychologický experiment od tradičního psychologického a psychometrického (testového) výzkumu. Analýza protokolu patopsychologické studie je speciální technologie, která vyžaduje určité dovednosti, a samotný „Protokol“ je duší experimentu [10] .
Jedním ze základních principů pro konstrukci experimentálních technik zaměřených na studium psychiky pacientů je princip modelování běžné duševní činnosti prováděné člověkem v práci, studiu a komunikaci. Modelování spočívá v izolování hlavních duševních činů a jednání člověka a provokování či lépe řečeno organizování provádění těchto jednání v neobvyklých, poněkud umělých podmínkách. Množství a kvalita takových modelů jsou velmi rozmanité; zde je analýza, syntéza a navazování různých vazeb mezi předměty, kombinace, rozkouskování atd. V praxi většina experimentů spočívá v tom, že je pacientovi nabídnuta nějaká práce, je mu nabídnuta řada praktických úkolů popř. akce „v mysli“ a poté pečlivě zaznamenávají, jak se pacient choval, a pokud udělal chybu, tak co způsobilo a jaký typ těchto chyb byl [10] .