Šachová škola

Šachová škola  je konvenční název pro skupinu silných šachistů, kteří mají společné názory na šachy a úspěšně je uplatňují v praxi.

Italská škola

"Romantické" šachy: šachy jako umění

První šachová škola se objevila v Itálii v 16. - 17. století . Části italských mistrů, které shromáždili Giulio Polerio , Gioachino Greco , Alessandro Salvio , Pietro Carrera a další, se vyznačují:

• gambit hra ,
• obětování šachového materiálu za účelem získání času na vývoj figurek, otevírání řad a vytváření útoku na soupeřova krále,
• rychlé útoky,
• velkolepé nečekané kombinace , často končící matem ,
• protiútok místo obrany.

Pro italské šachisty zpravidla začínala příprava na útok v úvodu. S bílým zvolili buď italskou hru , která okamžitě mířila na nejzranitelnější místo v soupeřově pozici - f7 , nebo královský gambit , usilující o okamžité otevření čar.

V polovině 18. století šachoví mistři Ercole del Rio , Giambatista Lolli a Domenico Lorenzo Ponziani , kteří žili v Modeně , teoreticky doložili základy postavení italské školy a rozvinuli „romantické“ myšlenky svých předchůdců.

Teoretici italské školy nazvali šachovou hru uměním. Jejich ideálem byl taktický boj kusů, vyznačující se kombinačními údery, jemností a elegancí nápadů.

Věřilo se, že pěšci pouze brání figurkám v tom, aby byly aktivní, takže je třeba je vyměňovat rychleji, aby figurky získaly potřebný prostor. Hlavním objektem útoku v rozestavení soupeřových sil je král , na kterého by měly být akce figurek zaměřeny. Hlavní figurkou v útoku je královna , jejíž akce musí být koordinovány s ostatními figurkami, což je možné v taktické kombinační hře.

Význam italské školy

Význam italské školy spočívá především v tom, že považovala šachy za umění a ukázala jejich krásu a bohaté kombinační možnosti. Při rozvoji teorie šachové hry položila italská škola základ pro systematické studium otevřených otvorů, zejména gambitů, studium řady koncovek, zejména těch, kde figurky mezi sebou bojují.

Italská škola měla znatelný vliv na rozvoj šachu v Evropě. Na počátku 19. století jako propagandisté ​​jejích myšlenek vystupovali Britové Sarratt , William Davis Evans , William Lewis , ve Francii Alexander Deschapelle , v Rusku Alexander Petrov a Karl Janisch . Ve druhé polovině 19. století se myšlenky italské školy promítly do hry Adolfa Andersena v Německu, Blackburna v Anglii a Ilji Shumova v Rusku.

Ukázková hra

Příkladem, který charakterizuje styl italské školy, je hra neznámého šachisty proti Gioachino Grecovi v roce 1620 .

1. e4 e5 2. Nf3 Nc6 3. Bc4 Bc5 Italská hra byla v té době oblíbeným zahájením. Bílý i černý útočí na slabé místo poblíž soupeřova krále: f7 a f2 .

4. OO Nf6 5. Re1 OO 6. c3 Qe7 Černý mohl provést kombinaci 6... Kxe4 7. Rxe4 d5 nebo zkusit vyvinout střelce se světlou druhou mocninou 6... d6 , ale priorita útoku, kde hlavní role byla přidělena královně, určuje ranou aktivitu nejsilnějších postav.

7. d4 exd4 8. e5 Ng4 9. cxd4 Nxd4 10. Nxd4 Bílý útočí uprostřed, černý na královské straně. Nikdo se nestará o ochranu. Taková ostrá hra rychle vede ke ztrátě méně chráněné strany.

10… Qh4 Před královninými hrozbami není úniku.

11. Nf3 Qxf2+ 12. Kh1 Qg1+ 13. Rxg1 Nf2×

Velkolepé finále, které je charakteristické i pro italské mistry. Na šachovnici přitom zůstává mnoho nevyužitých figurek. To platí zejména pro bílého, jehož celá královna není vyvinuta.

Poziční škola

Philidor: šachy jako věda

Poprvé byla hlavní ustanovení poziční školy dávno před jejím vznikem nastíněna Philidorem v knize „Analýza šachové hry“ z roku 1749 . Poté, co si za předmět vědeckého výzkumu vybral šachy, analyzoval strategii hry . Závěry této analýzy byly:

• Pěšec je duší šachu. Podcenění role pěšců ze strany italské školy je chybné.
• Síla figurek do značné míry závisí na pozici pěšce, která vlastně určuje strategii hry.
• Pohyblivost řetězců pěšců je nejdůležitějším faktorem strategie hry.
• Izolovaní a zaostalí pěšci jsou poziční slabinou.
• Předmětem útoku v šachu není jen král, jak říkávala italská škola. Patří sem také různé defekty ve formaci pěšců, které by měly být identifikovány a využity ve svůj prospěch.
• Philidor také představil praktický kurz koncovky, předvedl strategii hry v různých zakončeních, ukázal interakci figurek mezi sebou a s pěšci.

Philidor jako první ukázal, že při studiu šachu je možný vědecký přístup. Kromě toho je šachová teorie hodna toho, že je vědou, kterou byste měli studovat, chcete-li tuto hru zvládnout.

Přestože si řadu Philidorových myšlenek vypůjčili jednotliví evropští šachisté té doby, jako např. Labourdonnet , obecně jeho vědecký přístup ke hře nebyl dosud akceptován jeho současníky. Philidor výrazně předběhl dobu. Ještě v polovině 19. století lze mezi jeho následovníky počítat pouze Stauntona .

Dalším příspěvkem k rozvoji myšlenek poziční školy byl Paul Morphy . Jeho šachová kreativita odpovídala tradicím italské školy, ale hra byla založena na pozičním základě. Morphy v praxi ukázal důležitost středu pěšce a strategii hry na otevřených pozicích.

Steinitz je zakladatelem poziční školy

Vznik poziční školy v druhé polovině 19. století je spojen se jménem prvního mistra světa Wilhelma Steinitze , který její principy úspěšně uvedl do praxe a nemalou měrou přispěl k jejímu dalšímu rozvoji. Studiem svých vlastních her, stejně jako hry svých současníků, Steinitz dospěl k následujícím objevům:

• Mnoho spektakulárních útoků doprovázených oběťmi by se dalo odrazit správnou hrou; útok může být úspěšný pouze tehdy, je-li oslabena pozice protivníka. Steinitz svůj závěr vyzkoušel v praxi. Někdy úmyslně vyprovokoval útok a odrazil jej, protože si nedovolil oslabit svou pozici, obratně využíval prostředků obrany a protiútoku.
• Šachovou pozici lze rozložit na její hlavní prvky, které ji umožňují objektivně posoudit a na základě tohoto posouzení nastínit nejvhodnější akční plán.
• Strategií hry je hromadit drobné výhody, manévrovat za účelem posílení pozice a oslabení pozice nepřítele. Z toho vyplynulo, že k přímému útoku by mělo dojít až po získání dostatečné poziční převahy. V rovnovážných pozicích jsou podle Steinitzových názorů klady a zápory pozice vyvážené, takže je potřeba přinutit protivníka, aby tuto rovnováhu narušil manévrováním a využít nerovnováhu k uchopení a rozvoji iniciativy .

Koncem 19. a začátkem 20. století si Steinitzovo učení získalo širokou oblibu díky úsilí druhého mistra světa Emanuela Laskera a především Siegberta Tarrasche , který se stal učitelem celé galaxie mladých mistrů.

Význam poziční školy

Význam poziční školy hry pro rozvoj šachu nelze přeceňovat. Namísto konkrétního výpočtu opcí navrhla obecný způsob hraní založený na objektivním posouzení pozice – strategii kumulace drobných výhod. V polovině hry se objevila nová fáze - fáze manévrování s cílem převzít iniciativu, vytvořit slabiny v postavení soupeře, dosáhnout poziční výhody, která pak umožňuje přistoupit k aktivním, konkrétním akcím.

Steinitzovo učení bylo snadno zvládnutelné, a proto koncem 19. a začátkem 20. století začal počet silných šachistů v Evropě, zejména v Německu a Rakousku-Uhersku, narůstat. Objevilo se však nemálo mistrů, kteří při manévrování využívali vyčkávací taktiku, nechtěli riskovat, vyhýbali se oslabení pozice, vyhýbali se vyhrocení hry a rychle souhlasili s remízou. V tehdejších soutěžích se procento remíz zvyšovalo, objevil se termín " velmistrovská remíza ". Přílišná zaujatost vůči technice hry tedy škodila tvůrčímu obsahu šachu.

Škola hypermodernistů

Hypermodernismus - trendy ve vývoji šachového myšlení v 10.  - 20. letech 20. století . Zakladateli hypermodernismu byli Aron Nimzowitsch , Richard Reti , Gyula Breuer . Vzniklo jako reakce na „suchou“ hru pozicionistů.

Hypermodernismus způsobil revoluci v teorii otevírání. Bylo zjištěno, že tlak figurky na střed nemůže být méně účinný než vytvoření středu pěšce. Objevily se nové otevírací plány, bez okamžitého postupu centrálních pěšců a rozvoje boku pomocí fianchetta . Tyto myšlenky tvořily základ mnoha nových otevření: Nimzowitsch , Alekhine , Grunfeld , Queen's Indian , Reti a další. Tato rozmanitost nových začátků vedla k dříve neviděným pozicím ve střední hře.

Hypermodernisté také vyvinuli mnoho nových principů a technik: blokáda , prevence, nadměrná ochrana , manévrování .

Hypermodernismus nebyl ani úplnou negací klasických šachových principů, ani návratem k romantismu, ale byl úspěšným pokusem rozšířit hranice šachové kreativity, nacházet v ní nové koncepty a principy.

Sovětská škola

Syntéza tradic

Sovětská škola vznikla na tradicích zakladatelů ruského šachu - Alexandra Petrova , Čigorina , Alechina . Spoléhá na kreativní dědictví minulosti, ale zaujímá ve vztahu k němu kritický postoj:

• Postoj k šachu jako umění byl převzat z italské školy, ale v mnohem širším smyslu než u Italů;
• z poziční školy - postoj k šachu jako vědě, která by měla být studována vědeckými metodami.
• od hypermodernistů, Blackova snaha o protihru, o uchopení iniciativy.
• od Chigorina a Alekhina - mnoho nápadů na otevření, vysoká technika hry, snaha o iniciativu, útok, v obraně - pro protiofenzívu; bojové vlastnosti šachisty.
• od Laskera - psychologický přístup k šachovému boji.

Význam sovětské školy: šachy jako sport

Poté, co sovětská škola kreativně přijala myšlenky svých předchůdců, přispěla k dalšímu rozvoji šachové hry:

• Byl zaveden nový koncept – „dynamicky vyvážené pozice“, kde různé slabiny kompenzuje volná hra figur a prostor pro taktické operace. Inovace byla pokračováním Steinitzovy teorie rovnováhy.
• Slabé stránky pozice byly přehodnoceny. Například v Boleslavského variaci nebo Čeljabinské variaci sicilské obrany vytváří černý sám zjevnou slabinu na poli d5 a na oplátku získává dobrou hru.
• Neustálé hledání nových cest v otvorech spojené s jejich prohlubováním uprostřed hry, hluboké studium nově vznikajících pozic, které jsou často tak složité, že nejsou přístupné obecnému hodnocení, otevírají široké možnosti kreativity, intuice a fantazie.
• Šachy jsou sport. Na základě toho tzv. patriarcha sovětské šachové školy Michail Botvinnik a další sovětští šachisté vyvinuli vědecky podložené metody přípravy na soutěže, včetně teoretické, praktické, fyzické a psychologické přípravy.

Sovětská šachová škola ukázala svou stálou životaschopnost: s výjimkou mistrovství Roberta Fischera v letech 1972 až 1975 se od roku 1948 až do samotného rozpadu SSSR stali mistry světa pouze sovětští šachisté. Orientační byl i výkon šachistů Sovětského svazu proti světovému týmu v „zápase století“ v roce 1970 . Taková hegemonie na šachovém Olympu byla z velké části umožněna díky střídání generací šachistů a státní podpoře Sovětského svazu, pro kterou se šachy staly charakteristickým znakem země.

Literatura

• Abramov L. Ya. Šachy pro rok 1954 // Italská šachová škola Romanovského P. , Moskva. "Tělesná kultura a sport", 1955, s. 279-304.
• Bachman L. Šachová hra v historickém vývoji, L., 1925
• Botvinnik M. Sovětská šachová škola., 1951
• Kotov A., Judovič M. Sovětská šachová škola, M., 1955
• Neishtadt J. Chess Steinitzovi, M., 1961
• Reti R. Nové nápady v šachové hře, M., 1924
• Šachy: encyklopedický slovník / kap. vyd. A. E. Karpov . — M .: Sovětská encyklopedie , 1990. — 621 s. — 100 000 výtisků.  — ISBN 5-85270-005-3 .
• Kostrov V, Davletov D. Učebnice šachu pro děti a rodiče. Ve 2 dílech. Část 1. Vydavatel: Ruský šachový dům, 2012. 128 s.
• Capablanca H. R. "Učebnice šachové hry" Vydavatel: Moskva. "Ruský šachový dům", 2013. 128 s. ISBN 978-5-94693-311-7

Odkazy

• L. Khariton Schools, shkolki and shards : článek kritizující koncept "sovětské šachové školy".