Dvojjazyčnost

Dvojjazyčnost ( bilingvální < lat.  bi- "dva" + lat.  lingua "jazyk"):

  1. praxe střídavého používání dvou jazyků [1] ;
  2. znalost dvou jazyků a schopnost je používat k úspěšné komunikaci (i s minimální znalostí jazyků);
  3. stejně dokonalá znalost dvou jazyků, schopnost je rovnocenně používat v nezbytných podmínkách komunikace [2] .

Lidé, kteří mluví dvěma jazyky, se nazývají bilingvální , tří- polylingvní , více než tři- polygloti . Vzhledem k tomu, že jazyk je funkcí sociálních seskupení , být bilingvní znamená, že patří ke dvěma různým sociálním skupinám současně [3] . Pojem diglosie je blízký pojmu bilingvismus, ale ne vždy se s ním svým rozsahem shoduje.

Vzájemný vliv jazyků

Jakákoli vzájemná interakce jazyků vyžaduje přítomnost lidí, kteří byli alespoň trochu bilingvní.

Klasifikace

Podle věku a způsobu ovládání druhého jazyka existují:

Podle prostředí pro výuku jazyků:

Podle pořadí zvládnutí dvou jazyků:

Podle dobrovolnosti pozdního bilingvismu:

Podle poměru dvou jazyků:

Podle dovednosti / úrovně používání dvou jazyků:

Podle aktivity používání jazyků:

Podle počtu bilingvistů:

Typy skupinového bilingvismu:

Podle vzájemného vlivu dvou jazyků:

Podle situace aplikace:

Rozlišují se také následující významové odstíny:

Vědecký výzkum

Dvojjazyční a polygloti jsou předmětem zájmu psychologie , sociologie a lingvistiky .

Bilingvismus je studován v rámci psycholingvistiky , sociolingvistiky a neurolingvistiky .

Sociální aspekty bilingvismu jsou jedním z témat sociolingvistického výzkumu [5] .

Nápadným znakem jazykové situace může být masový bilingvismus .

Různé aspekty bilingvismu byly studovány odborníky v oblasti neurověd . Patří sem: způsoby zobrazování jazyků v mozku, jejich vliv na mozkovou neuroplasticitu , fenomén afázie u bilingvistů, fenomén bimodálního bilingvismu (schopnost psát v jednom jazyce a mluvit v jiném) a další.

Poměr

Předpokládá se, že polovina světové populace jsou funkční bilingvisté, zatímco pro většinu jsou oba jazyky rodné. Navíc existuje mnoho bilingvních komunit, zejména v Latinské Americe, Africe a Asii, kde „jednojazyčné jazykové normy nemusí být používány nebo nemusí existovat“ [6] .

Společné jazykové dvojice

U bilingvismu spolu dva jazyky koexistují v rámci stejného kolektivu , který tyto jazyky používá v různých komunikačních oblastech, v závislosti na sociální situaci a dalších parametrech komunikačního aktu [5] .

Jedním z důsledků kolonialismu je šíření bilingvismu, v němž jedním z jazyků jazykového páru je angličtina, španělština, ruština, portugalština nebo francouzština.

anglicky

Znakové jazyky

Bilingvismus „verbální jazyk – znakový jazyk neslyšících“ je poměrně častým jevem. Na světě žije asi 360 milionů neslyšících a nedoslýchavých lidí, v Rusku je asi 13 milionů neslyšících a nedoslýchavých. Mnoho neslyšících si osvojuje znakový jazyk od dětství a poté se ve vzdělávacích institucích učí ústní řeči a čtení ze rtů . Existuje ale i opačná situace – kdy neslyšícímu dítěti byla od dětství vštěpována schopnost odezírat ze rtů a ústní řeč a teprve poté ovládá znakový jazyk. Bilingvismus neslyšících je nejčastější variantou verbálně-gesturálního bilingvismu. Druhým častým případem jsou rodiny neslyšících. Příbuzní neslyšících obvykle mluví znakovým jazykem. Zejména děti neslyšících rodičů se znakový jazyk často učí od dětství a volně ho používají jako mateřský jazyk [7] .

Neslyšící v procesu učení bez problémů ovládají psanou analogii ústní řeči. Dobré porozumění psanému jazyku je nezbytné pro vzdělávání a sociální začlenění . Studium znakového jazyka jako druhého jazyka je populární mezi slyšícími lidmi v řadě západoevropských zemí.

Bilingvismus byl přijat jako jeden ze vzdělávacích systémů pro neslyšící a nedoslýchavé. Výhodou tohoto systému je raný rozvoj neslyšících dětí, které mají možnost využívat svůj přirozený komunikační prostředek – znakovou řeč a následně lepší zvládnutí jazyka ústní řeči. Pozitivní roli bilingvního vzdělávání zdůrazňuje G. L. Zaitseva a její následovníci A. A. Komarova a T. P. Davidenko.

Španělština

ruština

Mezi národy, které se z různých politických, ekonomických a sociokulturních důvodů ocitly ve sféře vlivu SSSR a Ruska nebo jako součást Ruské federace , zůstává poměrně velký počet rusko-národních bilingvistů : národy střední a východní Evropy. Východní Evropa, Střední Asie , Kavkaz, pobaltské národy, národy Ruska ( Tatarové , Baškirové , Čuvašové , Jakutové , národy severního Kavkazu a mnoho dalších).

Přitom v Ruské federaci prakticky neexistuje rusko-národní bilingvismus ze strany rusky mluvícího obyvatelstva, a to jak v národních regionech, tak mimo ně [8] . Takže například v Republice Severní Osetie-Alania pouze 4 % Rusů uvedla, že znají osetský jazyk, zatímco mezi Osetany byl podíl těch, kteří mluví rusky, 98 % (s podílem Osetinců v populaci republika 64 %, Rusové – 20 %); v Republice Adygeya pouze 0,4 % Rusů uvedlo, že mluví Adyghe, zatímco 97 % Adyghe mluví rusky [9] .

Poměrně velký počet bilingvistů v zemích s velkým počtem emigrantů ze SSSR a Ruska: Izrael , USA , Německo .

Mezi rusky mluvícími roste počet bilingvistů v důsledku rostoucího významu anglického a německého jazyka ve světě [10] . V Rusku a dalších zemích s rusky mluvícím obyvatelstvem se na školách a univerzitách studuje angličtina, němčina, francouzština a méně často další hlavní jazyky.

Některé z dětí emigrantů z republik bývalého SSSR spolu s ruštinou hovoří také jazyky republik svého bývalého bydliště, což umožňuje jejich zařazení mezi děti s ruským jazykovým dědictvím .

portugalština

francouzsky

Přesvědčení (simultánní bilingvismus)

O bilingvismu existuje mnoho mylných představ, například že bilingvní děti nikdy nebudou mluvit plynně oběma jazyky a že budou kognitivně zaostávat za svými vrstevníky [ 11] . V mnoha studiích 20. století byl bilingvismus ztotožňován se sníženou úrovní intelektuálních schopností . V takových pracích však lze pozorovat hrubé metodologické chyby . Několik studií například zcela nezohledňuje socioekonomické rozdíly mezi dobře vzdělanými monolingvními dětmi, obvykle z vyšších vrstev společnosti, a bilingvními dětmi, které získaly mnohem nižší úroveň vzdělání [12] .

Řada moderních studií o simultánním bilingvismu poskytuje důkazy o kognitivní výhodě bilingvistů oproti monolingvistům, zejména v oblasti kognitivní flexibility , analytických a metalingvistických schopností [13] . Většina vědců se však shoduje, že bilingvní nemají žádné jasné kognitivní výhody oproti monolingvním [14] .

A přesto se mnoho odborníků – psychologů, logopedů a dalších – stále domnívá, že k tomu, aby se dítě mohlo začít učit druhý jazyk, musí nejprve umět plynně mluvit v prvním [15] .

Čistý bilingvismus

Výhody

Čistý bilingvismus[ neznámý termín ] , podle L. V. Shcherby je při zvládnutí cizích jazyků výnosnější než smíšený, protože v tomto případě se za jinak stejných okolností ukazuje, že druhý jazyk je na jedné straně více automatizovaný, a proto více úspěšně plní svůj bezprostřední úkol a na druhé straně méně podléhá deformujícímu vlivu prvního jazyka [3] . Vytvoření čistého bilingvismu však vyžaduje organizaci cizojazyčného prostředí, což je prakticky obtížné dosáhnout.

Nevýhody

Čistý bilingvismus postrádá vzdělávací hodnotu smíšeného bilingvismu [3] . Vrozený bilingvismus navíc v případě nízkých rozumových schopností dítěte může vést k OHP a vývojovému opoždění mnohonásobně kvůli složitější struktuře vnímaných informací [16] .

Smíšený bilingvismus

Výhody

Podle L. V. Shcherby se smíšeným bilingvismem nastávají podmínky, které upřednostňují srovnávání: „ Porovnáváním různých jazyků dopodrobna ničíme iluzi, na kterou si zvyká znalost pouze jednoho jazyka – iluzi, že existují neotřesitelné pojmy, které jsou stejné pro všechny časy a pro všechny národy. Výsledkem je osvobození myšlení ze zajetí slova, ze zajetí jazyka a dodání pravého dialektického vědeckého charakteru. Takový je podle mého názoru kolosální výchovný význam bilingvismu a zdá se mi, že lze jen závidět těm národům, které jsou silou věcí odsouzeny k bilingvismu. Jiné národy ji musí uměle vytvářet a učit své školáky cizí jazyky “ [3] .

Velký význam srovnání L. V. Shcherby je spojen s tím, že:

Přepínání (směšování) kódů. Rušení

Přepínání kódů (také míchání kódů) v lingvistice označuje proces konverzace, věty nebo řečové složky, při kterém dochází k náhlému, spontánnímu přepnutí mluvčího z jednoho jazyka do jiného jazyka nebo dialektu a naopak. Přepínání kódu je často závislé na kontextu. Tento jev se může projevit jak v ústním, tak písemném projevu. Například hlavní věta může být vyslovena v jednom jazyce a vedlejší věta v jiném. Přepínání kódů je běžným jevem ve smíšených etno-lingvistických regionech.

E. Haugen definuje interferenci jako jazykovou částečnou koincidenci ( překryv ), kdy je jazyková jednotka prvkem dvou systémů současně, nebo jako překryv dvou jazykových systémů [17] . V. Yu.Rozentsweig se domnívá, že „zásah je porušením pravidel pro korelaci jazykových kontaktů ze strany dvojjazyčného člověka, což se v jeho řeči projevuje jako odchylka od normy“ [18] . „Interference (z lat. inter - mezi sebou, vzájemně a ferio - dotek, úder) - interakce jazykových systémů v podmínkách bilingvismu, která se rozvíjí buď při kontaktech jazyků, nebo při individuálním vývoji ne- rodný jazyk; vyjádřeno v odchylce od normy a systému druhého jazyka pod vlivem nativního...“ [19] . Na rozdíl od přepínání kódu není interference změnou jazyka, ale změnou jednoho jazyka pod vlivem jiného.

Důvody:

1. Složitost hledání ekvivalentů. Podle Teschnera [20] bilingvní děti obecně preferují používání přepínání kódů namísto používání zjednodušeného synonyma.

2. Souvisí také s procesem socializace. Dle Poplucka [21] bilingvní děti přepínají kódy v závislosti na jazykových normách, které jsou v dané situaci – jak cítí – vhodné, a navíc v souvislosti se zjištěnými bilingvními schopnostmi partnera. Úzce také souvisí s psychologickými aspekty bilingvního pocitu sebe sama.

3. Děti často napodobují své rodiče při používání rušení a přepínání kódů.

Osvojování jazyka bilingvisty

Existují dva nejběžnější způsoby výuky simultánního primárního bilingvismu:

1. Jednotné schéma, které spočívá v tom, že každý rodič komunikuje s dítětem pouze jedním ze dvou jazyků;

2. Schéma, ve kterém oba rodiče komunikují s dítětem v obou jazycích.

Nejdůležitějším faktorem při výuce dvou jazyků je komunikace budoucího bilingvisty s činiteli primární socializace , jakož i s činiteli sekundární [22] . V tomto kontextu je zvláště důležitá Krashenova vstupní hypotéza . Důležitými parametry je objem vstupního materiálu, jeho vymezení, stabilita příjmu, přístup k procesu a bilingvismus a řada dalších [23] . Způsoby rozlišování vstupního materiálu zůstávají málo prozkoumané. Tak například De Hauer říká, že je možné rozlišovat podle situace: „Všichni členové rodiny mluví doma finsky a mimo ni švédsky“ [24] .

Teorie pro simultánní osvojování bilingvních jazykových dovedností

Hypotéza systému jednoho jazyka

Vlivná studie Virginie Volterry a Traute Teschner z roku 1978 ukázala , že bilingvní děti procházejí fázemi učení se dvěma jazykům, počínaje okamžikem, kdy jsou lexikálně propojeny (až tři roky), s dalším strukturálním oddělením. V rámci této teorie se rozlišují tři fáze [25] :

1. L1 (první jazyk – dále) a L2 (druhý jazyk) tvoří jednotný jazykový systém . Přibližně tři roky;

2. Slovní zásoba L1 je oddělena od slovní zásoby L2, ale gramatika je stále obecná;

3. Dochází k diferenciaci jazykových systémů. Dítě se stává bilingvním.

Hypotéza systému dvou jazyků

Tato hypotéza vyvrací předchozí a výzkum vývoje slovní zásoby poskytuje důkazy na podporu této hypotézy [26] [27] [28] . Jednojazyčné děti v rané fázi jazykového vývoje si pamatují jedno označení pro určitý jev, zatímco bilingvní děti znají dvě označení, tedy překladové ekvivalenty („jednotka cílového jazyka běžně používaná k překladu dané jednotky původního jazyka“ [ 29] ). Ale vědomí synonymie se objevuje v mnohem pozdějším věku.

Sociokulturní význam bilingvismu

Nárůst vzdělávacích zdrojů na internetu, zejména růst Wikipedie, zvýšil význam bilingvismu ve školním a univerzitním vzdělávání [30] .

Sociální případy bilingvismu

Existují dva případy bilingvismu:

Bilingvismus ve vzdělávání

Ve vzdělávání vyvstala potřeba bilingvismu v důsledku: a) globalizace a posilování „dialogu kultur“; b) vytvoření jednotného vzdělávacího prostoru; c) rozvoj distančního vzdělávání; d) rozvoj globálního informačního prostoru; e) potřeba znalosti jazyků pro konkurenceschopnost na trhu práce. Dvojjazyčné vzdělávání probíhá v rámci těchto programů Evropské unie: Erasmus Mundus, Socrates, Leonardo da Vinci, Tempus , Akademický rok ve Francii, Španělsku nebo Německu, IAESTE, DAAD [31] .

Bilingvismus má zvláštní význam pro mnohonárodní multikulturní státy a společenství států, jako jsou USA, SNS, Indie a Kanada. Například ve Spojených státech 32 milionů (13 %) Američanů nepoužívá angličtinu jako svůj primární výchovný jazyk — v rodině se od narození používá jiný jazyk [32] .


Wikipedie

Wikiknihy

Vliv bilingvismu na lidské vnímání a vývoj

Učení druhého jazyka a rozvoj mozku

Podle skupiny Andrey Mechelliho pomáhá rané učení druhého jazyka rozvíjet tu část mozku, která je zodpovědná za plynulost . Tento efekt je zvláště patrný, říkají vědci, - pokud se druhý jazyk začne ovládat před dosažením věku pěti let [33] .

Studie zjistily, že bilingvní lidé produkují více šedé hmoty v dolní parietální oblasti mozkové kůry . Čím později je vývoj druhého jazyka zahájen, tím méně se tato vlastnost projevuje. Je to šedá hmota mozku, která je zodpovědná za analýzu informací. I když je „plasticita“ šedé hmoty známa již dlouhou dobu, procesy proměny hmoty mozku pod vlivem určitých faktorů jsou stále špatně pochopeny. Nové poznatky ukazují, jak může učení druhého jazyka ovlivnit strukturu mozku, zejména v raném věku.

Studie pod vedením A. Mekellyho se zúčastnilo 25 Britů, kteří nemluví jinými jazyky, 25 bilingvních Britů, kteří v raném věku ovládali jeden z evropských jazyků (kromě angličtiny), a 33 dalších „pozdních“ bilingvistů ( to znamená, že se druhý jazyk naučili v pozdějším věku). V důsledku toho bylo zjištěno, že „raní bilingvisté“ mají více šedé hmoty v parietální oblasti než zbytek účastníků studie; to je zvláště patrné v levé hemisféře mozku.

Vliv bilingvismu na kognitivní funkce po mrtvici

Bilingvismus je spojován s opožděným kognitivním stárnutím a pozdějším nástupem stařecké demence. [34] Ve studii Suvarna Alladi, DM, Thomas H. Bak et al., provedené v letech 2006 až 2013, měli bilingvní pacienti po cévní mozkové příhodě větší pravděpodobnost, že si udrží normální kognitivní funkce. [34] Závěr je založen na údajích od 608 pacientů s cévní mozkovou příhodou, z nichž asi polovina byla bilingvní. Normální kognitivní funkce byly zachovány u 40 % bilingvních pacientů oproti 20 % pacientů hovořících pouze jedním jazykem. [35]

Dvojjazyčnost podle zemí

Dvojjazyčnost v SSSR

Sovětská etnogeneze, která byla vystavěna především na základě ruského jazyka, se vyznačovala extrémním vnímáním bilingvismu [36] . V době rozpadu SSSR mluvila většina neruských národů, které byly jeho součástí, do té či oné míry rusky. V některých situacích měla ruština vytěsňující účinek a stala se jediným mateřským jazykem pro zástupce neruských etnických skupin. Dnes tato situace přetrvává nejen v subjektech Ruska, ale také v některých zemích SNS.

Bilingvismus v Bělorusku

Běloruský jazyk používá jako mluvený jazyk 23 % obyvatel Běloruska. Většina obyvatel Běloruska (70 %) přitom podle výsledků sčítání preferuje komunikaci v ruštině [37] . Poměrně častým jevem, který v Bělorusku dostal název trasyanka , je směs spisovné běloruštiny a ruštiny s regionálními dialekty a dialekty. Jazyková situace v Bělorusku a státní jazyková politika podle řady odborníků přímo i nepřímo přispívají k dalšímu vytlačování a zužování záběru běloruštiny na úkor ruštiny.

Dvojjazyčnost na Ukrajině

V současné době velká část lidí na Ukrajině mluví rusky téměř dokonale. Díky studiu na školách a univerzitách spolu s národním jazykem Ukrajiny, ukrajinštinou a dalšími jazyky se v zemi vytváří klima příznivé pro bilingvismus. V poslední době byla v hlavním městě a regionech Ukrajiny zřízena řada škol, kde výuka probíhá výhradně v jednom z evropských jazyků: polštině, francouzštině, angličtině, což má také pozitivní dopad na bilingvismus. Otevřenost Ukrajiny spolupráci s Evropou a dalšími zeměmi, stejně jako vytvoření příznivého investičního klimatu v zemi, přitahuje velké množství zahraničních odborníků, což zase zvyšuje počet smíšených manželství, ve kterých se rodí děti, které následně trpí dvojjazyčností .

Dvojjazyčnost v Kazachstánu

Jazyková situace v Kazachstánu je podobná jako v turkických autonomních Ruské federaci: bilingvismus je rozšířen všude.

Dvojjazyčnost v Ruské federaci

Na území Ruské federace je bilingvismus běžný v republikách Altaj , Baškortostán , Tatarstán , Čuvašsko , Republika Sacha (Jakutsko) , republiky Severního Kavkazu , Burjatsko a další regiony. V těchto republikách má jazyková situace následující typickou strukturu: městské obyvatelstvo často mluví pouze rusky nebo má určitou znalost jazyka autochtonního etna (původních obyvatel). Venkovské obyvatelstvo často mluví jazykem své původní etnické skupiny, znalost ruského jazyka může být nejistá nebo neúplná. Jiný typ bilingvismu (ruština jako mateřský jazyk a znalost dalšího jazyka) je poněkud méně častý.

Dvojjazyčné dopravní značky

Zvláštním případem bilingvismu je používání dvou (někdy i více) jazyků v silničních nebo jiných značkách pro veřejné účely. Tato praxe je zvláště běžná v těch zemích nebo regionech, kde existují dva nebo více úředních nebo regionálních jazyků, jako je Brusel nebo Podněstří .

Viz také

Poznámky

  1. ↑ Weinreich U., 2000
  2. ↑ Akhmanova O.S., 1966
  3. ↑ 1 2 3 4 Shcherba L. V. K problematice bilingvismu (nepřístupný odkaz) . Shcherba L. V. Jazykový systém a řečová činnost. - L., 1974. - S. 313-318 . Získáno 27. listopadu 2009. Archivováno z originálu 1. října 2013. 
  4. ↑ [Zhukova I. N., Lebedko M. G., Proshina L. G., Yuzefovich N. G. Slovník pojmů interkulturní komunikace - M : FLINTA: Nauka, 2013. - S. 36-46]
  5. ↑ 1 2 Schweitzer A. D. Sociolingvistika // (nepřístupný odkaz) . Lingvistický encyklopedický slovník . - M., 1990. - S. 481-482 . Získáno 27. listopadu 2009. Archivováno z originálu 5. října 2012. 
  6. ↑ [Wölck, 1987, s. 9]
  7. ↑ BIJINGVALISMUS NEslyšících . Získáno 1. 5. 2013. Archivováno z originálu 15. 8. 2013.
  8. ↑ Borgojakov, Sergej Alexandrovič (2017). „Stav a vyhlídky rodných jazyků v ruském vzdělávacím systému“ . Věda a škola (6). ISSN  1819-463X . Archivováno z originálu dne 27.01.2021 . Staženo 2021-01-19 . Použitý zastaralý parametr |deadlink=( nápověda )
  9. ↑ Celoruské sčítání lidu v roce 2010. Svazek 4 - "Národní složení a jazykové znalosti, občanství." Tabulka 6: Jazyková vybavenost obyvatelstva nejpočetnějších národností . Staženo 8. ledna 2019. Archivováno z originálu 31. prosince 2018. .
  10. ↑ K novým úkolům ÚMO pro vzdělávání v oblasti mezinárodních vztahů ve světle podpisu Boloňské deklarace ministrem školství Ruské federace (nepřístupný odkaz) . Archivováno z originálu 20. ledna 2008. 
  11. ↑ [Tucker a D'Anglejan qtd. v Diaz 1984, str. 24.]
  12. ↑ [Diaz 1984, s. 25.]
  13. ↑ [Diaz 1984, s. 37.]
  14. ↑ [Arnberg 1987, s. 31.]
  15. ↑ [De Houwer 1996, odd. 2.]
  16. ↑ Obecná nevyvinutost řeči . Archivováno z originálu 19. července 2013.
  17. ↑ [Haugen 1972, s. 69-70]
  18. ↑ [Rosenzweig 1972, s. 28]
  19. ↑ [Yartseva 1990, s. 197]
  20. ↑ [Taeschner 1983, s. čtyři.]
  21. ↑ [Poplack qtd. v De Houwer 1996, odd. 6.]
  22. ↑ [Romaine 1989 str. 166-168.]
  23. ↑ [Kessler qtd. v De Houwer 1996, odd. 4.3.]
  24. ↑ [De Houwer 1996, odd. 4.2.]
  25. ↑ [Volterra a Taeschner 1978.]
  26. ↑ [Genesee, F. (1989). Raný bilingvní vývoj: Jeden nebo dva jazyky? Journal of Child Language, 6, 161-179.]
  27. ↑ [Nicoladis, E. & Secco, G. (1998). Role překladových ekvivalentů při přepínání kódů dvojjazyčné rodiny. In A. Greenhill, M. Hughes, H. Littlefield a H. Walsh (Eds.), Proceedings of the 22nd Annual Boston University Conference on Language Development (str. 576-585). Somerville, MA: Cascadilla Press.]
  28. ↑ [Genesee, F. & Nicoladis, E. (1995). Vývoj řeči u bilingvních předškolních dětí. In E. Garcia & B. MacLaughlin (Eds.), Setkání s výzvou lingvistické a kulturní rozmanitosti (str. 18-33). New York: Teachers College Press.]
  29. ↑ [Komissarov, 1980, str. 411]
  30. ↑ Mezinárodní distanční vzdělávání: problémy, perspektivy, učební prostředí . Získáno 30. dubna 2013. Archivováno z originálu 19. července 2013.
  31. ↑ BILINGUALISMUS JAKO TREND JAZYKOVÉHO VÝVOJE MODERNÍ SPOLEČNOSTI - Pedagogické vědy - Moderní problémy vědy a vzdělávání . Získáno 1. května 2013. Archivováno z originálu 7. dubna 2013.
  32. ↑ Dvojjazyčnost v systému středoškolského vzdělávání ve Spojených státech Demyanova N. V., učitelka, lyceum č. 3 Cheboksary . Získáno 1. 5. 2013. Archivováno z originálu 10. 5. 2013.
  33. ↑ A. Mechelli, J. T. Crinion, U. Noppeney a kol., Neurolingvistika: Strukturní plasticita v bilingvním mozku . Získáno 7. července 2010. Archivováno z originálu dne 23. července 2010. , Nature 431, 2004 , str. 757. doi:10.1038/431757a
  34. ↑ 1 2 Alladi S. a kol. Vliv bilingvismu na kognitivní výsledky po mozkové příhodě //Cévní mozková příhoda. - 2015. - S. STROKEAHA. 115,010418. . Získáno 11. prosince 2015. Archivováno z originálu dne 27. března 2017.
  35. ↑ Čest Whitemanovi. Bilingvismus může chránit kognitivní funkce po mrtvici  ( 20. listopadu 2015). Datum přístupu: 11. prosince 2015. Archivováno z originálu 22. prosince 2015.
  36. ↑ Bilingvismus a jeho klasifikace . Získáno 30. dubna 2013. Archivováno z originálu 13. června 2013.
  37. ↑ Belstat: 23 % obyvatel země používá běloruštinu jako mluvený jazyk . Archivováno z originálu 19. července 2013.

Literatura

Odkazy

  Přejděte na položku Wikidata  Slovníky a encyklopedie
V bibliografických katalozích