Neuropsychologická korekce
Neuropsychologická korekce (neurokorekce) je komplex speciálních psychologických technik, které jsou zaměřeny na restrukturalizaci narušených mozkových funkcí a vytváření kompenzačních prostředků tak, aby se dítě mohlo dále samostatně učit a ovládat své chování.
Neuropsychologická korekce je určena dětem od nejútlejšího předškolního věku a dospívání. Je zvláště indikován u takových typů dystogeneze jako je raný dětský autismus , mentální retardace , mentální retardace různých typů, celkové vývojové poruchy, alálie , dysartrie , dysgrafie , dyslexie , ADHD , dětská mozková obrna . Neurokorekce pomáhá zejména dětem, které mají potíže s učením z psychických důvodů ( neurotické poruchy , psychosomatické poruchy , osobnostní rysy ), s celkovou fyzickou nevyvinutostí, se školními poruchami a stresovými poruchami.
Historie metody
Neuropsychologická korekce jako metoda vznikla na základě vývoje neuropsychologie .
Neuropsychologie vznikla ve 40. letech minulého století na křižovatce několika vědních oborů: neurologie , psychologie , psychofyziologie atd. Hlavním úkolem neuropsychologie je studium mozkových základů duševní činnosti. Jeho klinickým úkolem je studovat mechanismy narušení vyšších mentálních funkcí a vztah jejich porušení k určitým oblastem mozku.
Celostní koncept neuropsychologické korekce poprvé vytvořila Maria Montessori , italská učitelka, která věřila, že obohacení smyslových zkušeností a rozvoj motoriky (senzoricko-motorická korekce) automaticky povede k rozvoji myšlení. protože jsou jeho předpoklady.
Třístupňový systém neurokorekce vyvinul belgický učitel J. O. Decroly . První etapa byla věnována rozvoji smyslových dovedností, druhá - formování myšlení v procesu osvojování jazyka a řeči a třetí - výchově kultury činností dítěte (zpěv, pohyb, kreslení, manuální práce atd.).
Korekční systémy v Rusku vyvinuli A. N. Graborov, G. M. Dulnev a další.
Moderní metody neuropsychologické korekce jsou založeny na teoriích L. S. Vygotského , A. R. Lurii , stejně jako na vývoji moderních speciálních psychologů a neuropsychologů (V. I. Lubovsky, Zh. M. Glozman, T. V. Akhutina, N. K. Korsakova, Yu. V. Mikadze, G. R. Novikova, A. V. Semenovich, L. S. Cvetkova).
V současné době je neuropsychologická korekce velmi žádaná, neboť jde o velmi účinnou metodu, jak obnovit přirozený průběh vývoje dítěte a pomoci mu připravit se na nadcházející školní docházku.
Etapy nápravných prací
Zpravidla existují čtyři fáze:
- diagnostická fáze. V této fázi se pomocí neuropsychologického vyšetření odhaluje aktuální úroveň vývoje a znalostí dítěte, rozlišují se rysy fungování mozkových struktur a je vypracován individuální korekční program.
- Fáze instalace. Cílem této fáze je vytvořit u dítěte a jeho rodičů potřebnou motivaci a aktivní přístup k neuropsychologické korekci. Navazuje se citový kontakt jak s dítětem, tak s jeho rodiči, který je nezbytný pro další práci.
- Opravná fáze. V souladu s dříve vypracovaným plánem se provádí program neurokorekce.
- Hodnocení efektivity nápravných prací. Provádí se kontrolní neuropsychologické vyšetření, které umožňuje fixaci výsledku korekce. Je třeba poznamenat, že maximálního účinku lze dosáhnout po minimálně 6-7 měsících nápravné práce s dítětem.
Principy
- Princip zohlednění oboustranné interakce mezi morfogenezí mozku a formováním psychiky
Tento princip znamená, že pro vznik mentální funkce je nutná určitá úroveň vyspělosti struktur mozku a nervového systému. Aktivní fungování a korekce přitom ovlivňují zrání mozkových struktur a nervového systému. (Zformuloval P. Ya. Galperin).
- Princip důslednosti
Neurokorekce nesměřuje k překonání jedné vady, ale k harmonizaci duševního fungování a osobnosti dítěte jako celku.
- Princip spoléhání se na dochované formy činnosti
Neuropsychologický přístup k nápravě znamená rozvoj slabých článků při spoléhání se na silné stránky psychiky.
- Princip spoléhání se na individuální osobnostní charakteristiky dítěte
Program neurokorekce zohledňuje osobnostní a emoční charakteristiky dítěte, jeho rodinnou situaci a další faktory ovlivňující utváření vyšších psychických funkcí.
- Princip zapojení
Neuropsycholog musí vytvořit situaci emočního začlenění dítěte do procesu nápravy a také vytvořit potřebnou motivaci.
- Princip „nahrazující ontogeneze“
Tento princip spočívá v důsledné reprodukci narušených vývojových stádií, počínaje od nejranějších.
- Princip komplexnosti
Dopad je komplexní – na emocionální, kognitivní a senzomotorickou sféru.
- Princip „od jednoduchého ke složitému“
Jedná se o didaktický princip, který je třeba vzít v úvahu při sestavování nápravného programu pro dítě.
Formuláře
Nápravné práce lze provádět jak individuálně, tak skupinovou formou.
Neurokorekci lze provádět formou herních lekcí, formou souboru motorických cvičení (senzomotorická korekce), dechových cvičení, cvičení pro rozvoj řeči a artikulace.
Moderní trendy
- Směr vyvinutý T. V. Akhutinou, N. M. Pylaevou, L. S. Tsvetkovou (1985-2003) je zaměřen na rozvoj a korekci kognitivních funkcí, jakož i jejich složek .
- Velkému zájmu se těší neurokorekční programy zaměřené na rozvoj mnestických funkcí (vyvinuli E. G. Simernitskaya, Yu. V. Mikadze, N. K. Korsakova). Patří sem metody "Luria-90", "Diakor" (1994-1995).
- A. V. Semenovich vyvinul techniku „Replacing ontogenesis“ (2003), zaměřenou na korekci funkcí v souladu s koncepcí tří bloků mozku A. R. Luria .
- Integrativní přístupy zahrnují korekční a rozvojové programy N. Ya Semago a M. M. Semago (2000), stejně jako programy pro senzomotorickou korekci T. G. Goryacheva a A. S. Sultanova (2003).
Senzomotorická korekce pomocí motorických a herních cvičení řeší následující úkoly:
- Dítě se učí cítit své tělo a prostor kolem.
- Rozvíjí se koordinace ruka-oko (oko-ruka, při psaní je důležitá nejen schopnost přesně řídit pohyb).
- Tvoří se správná souhra rukou a nohou.
- Rozvíjí zrakovou a sluchovou pozornost.
- Dítě se učí provádět akce postupně, rozkládat to na řadu úkolů a další důležité věci.
Viz také
Zdroje