Mnohojazyčnost je používání dvou nebo více jazyků , a to buď jednotlivým mluvčím nebo komunitou mluvčích. Ve světové populaci převažují vícejazyční nad jednojazyčnými . Fenomény jako globalizace a sociální otevřenost přispívají k šíření mnohojazyčnosti [1] . Vzhledem k tomu, že internet výrazně usnadnil přístup k informacím, a to i v cizích jazycích, jsou lidé stále častěji konfrontováni s cizími jazyky i bez přímého kontaktu se svými rodilými mluvčími.
Lidé, kteří aktivně mluví několika jazyky současně, se nazývají polygloti [2] .
V lingvistické literatuře se používají termíny mnohojazyčnost , mnohojazyčnost , polyglosie . Hranice mezi jejich používáním není jasně stanovena a do značné míry závisí na tradicích té či oné subdisciplíny.
Definice mnohojazyčnosti je předmětem stejně vášnivých debat jako definice plynulosti v jazyce. "Mnohojazyčnost" může být definována na jedné straně jako plná znalost jiného nebo jiných jazyků spolu s mateřským jazykem. Předpokládá se, že mluvčí „zcela“ zná jazyk do takové míry, že jej může používat jako rodilý nebo „téměř jako rodilý“. Na opačném pólu stojí lidé, kteří vlastní „turistické minimum“ frází v jazyce, aby se v něm vysvětlili jen v minimálním počtu situací, ve kterých se mohou ocitnout. Od roku 1992 Vivian J. Cook prosazuje tezi, že většina polyglotů je někde uprostřed mezi těmito dvěma extrémy, a nazývá takové lidi „multikompetentní“.
Kromě toho je zde problém nedostatečné definice toho, co je samostatný jazyk. Zejména se vedou debaty o tom, zda je skotština (germánština) samostatným jazykem nebo dialektem angličtiny. [3] .
Navíc to, co je považováno za jazyk, se může změnit, a to i z politických důvodů. V bývalé Jugoslávii byla „ srbochorvatština “ vytvořena jako standardní jazyk založený na dialektu východní Hercegoviny ( en: dialekt východní Hercegoviny ) jako zastřešující jazyk pro četné místní jihoslovanské dialekty, ale téměř okamžitě se rozpadla na srbštinu a chorvatštinu. literární normy (ta byla mnohem větší podobná srbštině než historicky místním čakavským a kajkavským dialektům) a po rozpadu Jugoslávie se dodatečně zformovaly černohorština a bosenština. Podobně byl ukrajinský jazyk carskými úřady po dlouhou dobu považován za dialekt ruského jazyka, avšak nedostatek důsledné jazykové politiky a prohibičních opatření vedly k prohlubování rozdílů mezi ukrajinským a ruským jazykem. a konečné upevnění statusu ukrajinštiny jako samostatného jazyka, ve skutečnosti je ukrajinština bratrem ruského jazyka, oba spolu s běloruským jazykem vznikly ze společného předka.
Obyvatelé mnoha nezávislých zemí s malým územím nebo počtem obyvatel jsou nuceni učit se cizí jazyky na dostatečně vysoké úrovni z důvodu potřeby mezinárodních kontaktů (studium, podnikání atd.). [4] Zejména ve Finsku se všechny děti musí naučit alespoň dva úřední jazyky (finštinu a švédštinu) plus jeden cizí jazyk (obvykle angličtinu). Mnoho finských studentů si také vybírá další cizí jazyky, jako je němčina nebo ruština. V řadě velkých států s mnohojazyčným obyvatelstvem – jako je Indie – jsou školáci nuceni učit se několik jazyků podle toho, kde přesně v zemi žijí (obvykle oficiální angličtina a hindština + státní jazyk), a navíc umí mluvit svým rodným jazykem, což není žádný z těchto tří. Například dítě gudžarátských rodičů žijících v Bangalore bude ve škole a později v práci mluvit gudžarátsky (mateřský jazyk), kannadsky (státní jazyk), anglicky a hindsky .
Mnohojazyčný je člověk, který je schopen komunikovat ve více než jednom jazyce, a to buď aktivně (mluvou, psaním nebo gesty), nebo pasivně (nasloucháním, čtením nebo jiným přijímáním informací). Nejběžnější jsou bilingvní a trojjazyční - lidé, kteří do té či oné míry mluví 2 nebo 3 jazyky, v tomto pořadí. Člověk, který mluví plynně více než 3 jazyky současně, se obvykle nazývá polyglot .
V dětství si multilingvisté osvojují alespoň jeden jazyk – tento jazyk se nazývá první jazyk (L1), neboli mateřský jazyk. Do určité doby je získáván bez formálního vzdělání a mechanismy jeho asimilace jsou předmětem vážných diskusí. Děti, které se tímto způsobem učí dva jazyky, se obvykle označují jako „simultánní bilingvisté“ , ale i v tomto případě jeden z jazyků zpravidla zaujímá dominantní postavení.
Pojem „první jazyk“ v lingvistice obvykle úzce souvisí s pojmem „rodilý mluvčí od narození“ ( angl. native speaker ). Jak se běžně předpokládá, takové médium má řadu vlastností, které jsou pro člověka, který se učí stejný jazyk jako druhý nebo dokonce později, velmi obtížné. Z tohoto důvodu je naprostá většina empirických deskriptivně-lingvistických studií jazyků prováděna mezi mluvčími od narození (i když existují objektivní výjimky, kdy není možné takové prostředí poskytnout v čisté podobě – např. ve velkých USA města s velkým počtem migrantů nebo v Izraeli, kde jinde na konci 20. století hebrejštinanebyla ).
Kontroverze tohoto názoru spočívá ve skutečnosti, že mnoho lidí mluví cizími jazyky na poměrně vysoké úrovni - do té míry, že sami přispívají ke kultuře a identitě mluvčích těchto jazyků (jako spisovatelé, vědci politici, umělci atd.). Zejména v moderním světě je podobný příspěvek vysoký pro anglický jazyk, ve středověku - pro latinský jazyk.
Lidé, kteří aktivně ovládají dva (bilingvní) nebo více jazyků, jsou považováni za osoby s rozvinutějšími výkonnými funkcemi [5] [6] a mají lepší výkon v řadě aspektů jazykového vzdělávání ve srovnání s jednojazyčnými. [7] Vícejazyčné mozky bývají mrštnější, mají rychlejší a přesnější reakce a jsou schopny se lépe vypořádat s nejednoznačnostmi, řešit konflikty a odolávat Alzheimerově chorobě a dalším formám demence. [osm]
Existuje také fenomén jako „rozptýlený (imaginární) bilingvismus“ ( roztržitý bilingvismus ) nebo „nedolingvismus“ („neúplný, nezralý bilingvismus“, semilingvismus ). Když je osvojování prvního jazyka přerušeno ve fázi, kdy člověk ještě nemá vytvořeny dobře fungující gramatické vzorce a slovní zásobu, která umožňuje aktivní gramotnou komunikaci, v důsledku přechodu na druhý jazyk (k tomu dochází nejčastěji u dětí migranti), může mluvčí nakonec dojít k závěru, že oba jazyky budou nedostatečně zvládnuté, pod standardy pro ty, kteří mají tyto jazyky jako svůj mateřský jazyk. Příkladem takových „nelingvistů“ je bangálská muslimská komunita v indické provincii Ásam, kteří v rodině komunikují bengálsky, ale ve škole se ji nenaučí.
Nejklasičtějším příkladem „podjazykovosti“ je situace většiny mluvčích romštiny , jejichž slovní zásoba, bez ohledu na dialekt, nepokrývá potřeby moderní úrovně jazykových znalostí, v důsledku čehož 100 % romštiny lidé komunikují kromě romštiny také v jazycích svého okolí.
Existuje kvalitativní rozdíl mezi těmi, kteří se jazyk učí ve škole, a těmi, kteří se ho učí prostřednictvím úplného ponoření do jazyka , obvykle když žijí v zemi, kde většina mluví druhým jazykem.
Neschopnost aktivně překládat z důvodu naprostého nedostatku komunikace v prvním jazyce, schopnost porovnávat mezi jazyky je snížena. Nový jazyk se učí téměř nezávisle, bez odkazu na zkušenost s prvním jazykem – podobně jako se první jazyk učí od matky, kdy se pojmy překládají do jazyka přímo, bez zvláštního studia gramatických struktur. Neustálé procvičování nového jazyka jen upevňuje nabyté znalosti.
Bilingvisté mohou mít z řady důvodů na trhu práce oproti monolingvistům značné výhody, protože při zachování všech ostatních podmínek mohou oslovit širší segment klientů a také vykonávat řadu povinností, které nejsou dostupné jednojazyčné (například v případě technické nebo administrativní podpory). Studie ve Švýcarsku zjistila, že mnohojazyčnost pozitivně koreluje s úrovní mezd, produktivitou společnosti a hrubým národním produktem; Podle autorů studie vděčí švýcarský HNP za minimálně 10 % mnohojazyčnosti. [9] Americká studie O. Agirdaga zjistila, že mnohojazyčnost poskytuje významnou ekonomickou výhodu, protože bilingvisté vydělávají v průměru o 3 000 USD ročně více než jednojazyční. [deset]
Pasivní bilingvisté ( anglicky receptive bilinguals ) - lidé, kteří rozumí druhému jazyku , ale nejsou schopni jím mluvit, nebo mají jiné (psychologické) potíže s vyjadřováním svých myšlenek v druhém jazyce. Pasivní bilingvismus se často vyskytuje u dospělých imigrantů – například ve Spojených státech, kde nemluví anglicky jako prvním jazykem, ale mají děti, které angličtinu aktivně používají v komunikaci s okolím; i když imigranti mohou svým dětem, které mluví anglicky, rozumět, stále s nimi dávají přednost komunikaci v jejich rodném jazyce. Jejich děti zase mohou být pasivními bilingvisty, ale v jiném smyslu – pasivně rozumí jazyku svých rodičů, ale preferují (umí) komunikovat v angličtině.
Třetí alternativou je „ přepínání kódů “, kdy je aktivně bilingvní strana přepíná v průběhu komunikace. Pasivně bilingvní lidé, zejména děti, mohou rychle získat plynulé ústní komunikační dovednosti tím, že stráví značný čas v situacích, kdy se musí vyjadřovat v jazyce, který dříve pasivně ovládali. Dokud obě generace nedosáhnou plynulosti v ústní komunikaci, není rodina striktně bilingvní, i když rozdíly v jazykových znalostech mezi generacemi rodiny nezpůsobují potíže v rodinné komunikaci.
Vzhledem k obtížnosti nebo nemožnosti kvalitativního zvládnutí mnoha aspektů jazyka na vysoké úrovni (zejména jeho idiomů a eponymů ) bez předchozí dobré znalosti kultury a historie regionu, ve kterém se tento jazyk utvořil, znalost jiných kultur je praktickým předpokladem a nezbytným předpokladem pro vysokou úroveň mnohojazyčnosti. Tato znalost kultur, individuálních a komparativních, nebo dokonce samotná skutečnost, že člověk zná tento jazyk, často tvoří důležitou součást toho, co lidé považují za svou identitu, i toho, jak tuto identitu vnímají ostatní. [jedenáct]
Podle řady studií dosahují skupiny vícejazyčných jedinců vyšší skóre v testech řady osobnostních rysů, jako je kulturní empatie, otevřenost novým myšlenkám a sociální iniciativa. [12] [13]
Sapir-Whorfovu hypotézu (lingvistický relativismus), podle níž jazyk, kterým lidé mluví, ovlivňuje jejich vnímání světa, lze interpretovat v tom smyslu, že lidé, kteří mluví více jazyky, mají širší a rozmanitější chápání světa, dokonce i mluví-li po konkrétní dlouhou dobu pouze jedním jazykem. [14] Na druhou stranu lze tuto hypotézu interpretovat i v tom smyslu, že takoví lidé mají více rozptýlenou skupinovou identitu, odlišnou od identity monolingvistů.
Jak napsal François Grosjean , „to, co je považováno za změnu osobnosti, je s největší pravděpodobností jen posun v postojích a navyklých akcích odpovídajících změně situace nebo kontextu, bez ohledu na jazyk.“ [patnáct]
Na druhé straně Sapir-Whorfova hypotéza , podle níž jazyk ovlivňuje vnímání světa, naznačuje, že jazyk, který se naučí dospělý, bude generovat méně emocionálních asociací než jazyk osvojený v dětství.
Jedním z názorů je lingvista Noam Chomsky v tom, co nazývá zařízení pro získávání lidského jazyka ( en:language purchase device ) – mechanismus, který člověku umožňuje správně reprodukovat pravidla a řadu dalších charakteristik jazyka používaného rodilými mluvčími. obklopující studenta [16] . Tento nástroj osvojování jazyka se podle Chomského časem zhoršuje a není obvykle dostupný starším lidem, což vysvětluje špatné výsledky, které někteří dospívající a dospělí vykazují při učení aspektů druhého jazyka (L2).
Pokud je jazykové učení procesem učení a nikoli nástrojem pro osvojování jazyka, jak navrhují zastánci Stephena Krashena , může mezi těmito dvěma typy jazykového vzdělávání existovat pouze relativní, nikoli absolutní rozdíl.
Rod Ellis ( en:Rod Ellis ) odkazuje na studii, podle níž čím dříve se dítě naučí druhý jazyk, tím lépe mluví oběma z hlediska výslovnosti (viz „teorie kritického období“, en: Hypotéza kritického období ). Evropské školy nabízejí svým studentům studium druhého jazyka již v raných fázích vzdělávání, a to z důvodu relativně těsné blízkosti zemí s různými jazyky. Velký počet evropských studentů studuje alespoň dva cizí jazyky, což je zase velmi podporováno Evropskou unií . [17]
Jak ukazuje studie Anne Fasman [18] [19] , existuje rozdíl mezi rychlostí osvojování anglické morfologie, syntaxe a fonologie v závislosti na rozdílu věku, ale pořadí osvojování druhého jazyka se s věkem nemění.
Studenti druhého jazyka obvykle čelí potížím s myšlením ve svém cílovém jazyce, protože jsou ovlivněni vzorci mateřského jazyka a kulturními stereotypy. Podle Roberta B. Kaplana není práce zahraničních studentů v hodinách druhého jazyka dostatečně vnímána, protože tito studenti používají rétorické a stylistické prostředky, které narušují očekávání přirozených mluvčích daného jazyka. [20] Zahraniční studenti, kteří si osvojili syntaktické vzorce, přesto prokázali neschopnost prezentovat podrobnou diskusi na určitá témata, prezentovat semestrální práce, projekty a disertační práce psané kvalitním jazykem.
Robert B. Kaplan popsal dva klíčové faktory v průběhu studia druhého jazyka:
Neurověda studuje různé aspekty mnohojazyčnosti, včetně zastoupení různých subsystémů jazyka v mozku, vlivu mnohojazyčnosti na strukturální plasticitu mozku ( neuroplasticita ), vícejazyčné afázie a bimodálního bilingvismu – situace, kdy člověk mluví jedním „normálním“ „jazyk a jeden znakový jazyk ).
Neurofyziologické studie mnohojazyčnosti se provádějí pomocí funkčního neurozobrazení , elektrofyziologických pozorovacích metod a prostřednictvím pozorování lidí s poškozením mozku .
Osvojení jazyka lidmi hovořícími více jazyky závisí na dvou faktorech: na věku, ve kterém si jazyk osvojili, a na stupni znalostí. [22] [23] Specializace je soustředěna v perisylvian cortex ( en:Perisylvian cortex , poblíž Sylvian brázdy) v levé hemisféře. Během jazykové aktivity se aktivují různé oblasti pravé i levé hemisféry. Vícejazyční lidé vykazují podobné vzorce mozkové aktivity, když používají jeden, dva nebo více jazyků, kterými plynně ovládají. [24] Věk osvojení druhého nebo dalších jazyků a stupeň pokročilosti určují, které oblasti mozku a nervová spojení se aktivují při používání jazyka (mentální nebo aktivní). Na rozdíl od těch, kteří si nové jazyky osvojili v pozdějším věku, těch, kteří si je osvojili v dětství-dospívání a přibližně ve stejnou dobu vykazují stejnou aktivitu v některých částech Brocovy oblasti a v levém dolním čelním laloku. Pokud byl druhý nebo pozdější jazyk získán později, zejména po absolvování kritického období (viz cs: Hypotéza kritického období ), jazyk je lokalizován v jiné části Brocovy zóny než rodný jazyk a další jazyky, které se učili v mládí. [24]
Vícejazyční lidé mají vyšší hustotu šedé hmoty v dolním parietálním kortexu. Bylo zjištěno, že mnohojazyčnost ovlivňuje strukturu, a co je nejdůležitější, buněčnou architekturu mozku. Učení se více jazyků restrukturalizuje mozek a podle některých výzkumníků zvyšuje jeho přizpůsobivost. [25] Většina rozdílů v mozkových strukturách multilingvistů může být genetického původu. Konsensu mezi výzkumníky není zdaleka dosaženo; možná mluvíme o směsi faktorů, jak souvisejících s nashromážděnými zkušenostmi (učení jazyků během života), tak geneticky předurčených (predispozice k plasticitě mozku). [26] [27]
Znalost toho, kde jsou jazyková data uložena v mozku, pochází ze studií vícejazyčných lidí s určitou formou afázie . Příznaky a závažnost afázie u multilingvistů závisí na tom, kolika jazyky mluvili, v jakém pořadí se tyto jazyky „nahromadily“ v mozku, jak často byl konkrétní jazyk používán a jak dobře lidé mluvili každým z nich [28 ] .
Existují dva hlavní přístupy ke studiu a interpretaci vícejazyčné afázie: lokalizovaný a dynamický. Lokalizační přístup vidí, že různé jazyky jsou uloženy v různých částech mozku, což vysvětluje, proč vícejazyční lidé s afázií mohou zapomenout jeden jazyk, ale stále si uchovávají znalosti o ostatních. [29] Přístup známý jako dynamická teorie naznačuje, že jazykový systém je řízen dynamickou rovnováhou mezi existujícími jazykovými schopnostmi a neustálými změnami a přizpůsobováním se komunikačním požadavkům prostředí. [30] [31] Dynamický přístup naznačuje, že aspekty reprezentace a kontroly jazykového systému jsou ovlivněny v důsledku narušení jazykových oblastí mozku. [32] [33] [34]
Dynamický přístup poskytuje uspokojivé vysvětlení, proč každému jazyku trvá zotavení z afázie v důsledku poškození mozku jinou dobu. U pacientů s afázií dochází k obnově jazyka odlišně. Některé z nich mohou obnovit všechny ztracené nebo oslabené jazyky současně. U některých je jeden jazyk obnoven před ostatními. U některých dochází v procesu obnovy k nedobrovolnému zmatení jazyků; míchají slova z různých jazyků, kterými mluví [34]
Byly provedeny neurovědní studie bimodálních lidí, kteří mluví jak mluvenou, tak znakovou řečí. Jak ukazuje pozitronová emisní tomografie , v mozku existuje samostatná oblast pracovní paměti spojená s generováním a používáním znakového jazyka. Stejné studie ukázaly, že bimodálové používají různé oblasti pravé hemisféry v závislosti na tom, zda používají mluvený jazyk nebo znakový jazyk . [35]
Studie bimodálních bilingvistů také poskytly určitý pohled na fenomén „ špičky jazyka “ a vzorce neuroaktivity při rozpoznávání výrazů obličeje . [36] [37]
V mozku existují složité mechanismy, které zabraňují smíšenému používání jazyků, pokud člověk zná více než 1 jazyk. [23] Výkonný kontrolní systém může být zapojen do zabránění tomu, aby jeden jazyk zasahoval do jiného jazyka používaného vícejazyčnou osobou. Systém exekutivní kontroly zodpovídá za procesy označované jako exekutivní funkce , mezi které patří zejména systém supervizní pozornosti neboli kognitivní kontroly.
Ačkoli většina výzkumů v oblasti exekutivního kontrolního systému byla zaměřena na neverbální úkoly, existují určité důkazy, že systém může být zapojen do řešení a uspořádání konfliktů vytvořených konkurenčními jazyky uloženými v mozku mnohojazyčné osobnosti [38] . Během řečového aktu je neustále potřeba upoutat pozornost na vhodné slovo spojené s pojmem, které odpovídá používanému jazyku. Slovo musí být umístěno do vhodného fonologického a morfologického kontextu [39] .
Vícejazyční jedinci neustále používají společný výkonný řídicí systém k řešení rušení/konfliktů mezi známými jazyky, čímž se zlepšuje funkční výkon systému i při neverbálních úkolech. Ve studiích prokázaly vícejazyčné subjekty všech věkových kategorií obecně zlepšené schopnosti exekutivní kontroly. To může naznačovat, že vícejazyčné zkušenosti vedou k přenosu dovednosti z verbální do neverbální [38] . Jak ukazuje výzkum, neexistuje žádná specifická oblast jazykové modulace v rámci celkového systému výkonné kontroly. Výzkumy ukazují, že rychlost, s jakou vícejazyčné subjekty plní úkoly, a to jak s mediací, tak bez ní nutné k řešení konfliktu pomocí jazyka, je vyšší u bilingvních subjektů než u jednojazyčných subjektů [39] .
Navzdory rostoucí úrovni mnohojazyčnosti v různých zemích světa panují protichůdné názory na pozitivní či negativní vliv bilingvismu na vzdělávání dětí. Studie byly provedeny zejména o následujících souvisejících problémech:
Zastánci mnohojazyčnosti tvrdí, že schopnost mluvit více než jedním jazykem rozvíjí mozek a činí jej zdravějším. Na druhou stranu odpůrci mnohojazyčnosti trvají na tom, že jiný jazyk děti chytřejšími nedělá, a že jim naopak učení může ztížit.
Výzkumnice Ellen Bialystok zkoumala dopad mnohojazyčnosti na rozvoj Alzheimerovy choroby a zjistila, že u vícejazyčných se tato nemoc rozvinula v průměru o 4 roky později. Studie ukázaly, že ti, kteří byli bilingvní, vykazovali příznaky Alzheimerovy choroby později než ti, kteří mluvili pouze jedním jazykem [38] .
Vícejazyčnost pomáhá budovat kognitivní rezervy v mozku, které restrukturalizují mozek a zlepšují jeho výkon [40] .
Studie z roku 2012 zjistila, že používání cizího jazyka snižuje zaujatost v rozhodování. Bylo navrženo, že efekt rámování zmizí, když je výběr nabízen v cizím (nemateřském) jazyce. Protože průběh lidského uvažování je určován dvěma různými modely myšlení (vědomým – systematickým, analytickým, s intenzivními kognitivními procesy, a nevědomým – rychlým a nabitým emocemi), předpokládalo se, že druhý jazyk vám umožňuje distancovat se od automatického nevědomé procesy, ustupují analytickému myšlení a snižují úroveň unáhleného myšlení.emocionální reakce. Dvojjazyční mluvčí tak mají vyšší úroveň kritického myšlení a rozhodovacích schopností. [41]
Jiná studie (2014) ukázala, že lidé, kteří používají cizí jazyk, s větší pravděpodobností učiní prakticky užitečná rozhodnutí, když čelí morálnímu dilematu, jako je tomu v případě problému s vozíkem . Utilitární varianta byla nejčastěji volena v případě „tlusťocha“, kdy byla volba prezentována v cizím jazyce. V případě výhybkové koleje však žádný rozdíl nebyl. Předpokládalo se, že cizí jazyk postrádá emocionální dopad, který byl k dispozici v případě mateřského jazyka. [42]
Mnohojazyčnost je forma jazykového kontaktu , která je velmi běžná nejen v moderním globalizujícím se světě, ale i v minulosti. V raných dobách, kdy většina lidí byla členy malých jazykových komunit, bylo nutné znát dva nebo více jazyků, aby bylo možné obchodovat a komunikovat s jinými osadami. To lze stále vidět na místech s vysokou jazykovou rozmanitostí, jako je Černá Afrika a Indie . Podle Ekkeharda Wolfa je asi 50 % africké populace vícejazyčné [43] .
Ve vícejazyčných komunitách není nutné, aby všichni členové komunity byli vícejazyční. Některé státy prosazují politiku podpory mnohojazyčnosti a uznávají několik úředních jazyků – mezi nimi Kanadu (angličtinu a francouzštinu). V řadě států mohou být konkrétní jazyky vázány na regiony (jako je francouzština v Kanadě) nebo na konkrétní národy žijící v celé zemi (jako je malajština a čínština v Malajsii a Singapuru). Pokud jsou všichni mluvčí vícejazyční, lingvisté klasifikují situaci podle funkční distribuce konkrétních jazyků:
Řada výzkumníků omezuje fenomén diglosie na situace, kdy jsou jazyky úzce spjaty a lze je považovat za dialekty jeden druhého. To je pozorováno například ve Skotsku, kde se angličtina používá ve formálních situacích , ale v neformálních situacích v řadě regionů je preferována skotština . Podobný jev je pozorován v řadě švýcarských kantonů (spisovná němčina - švýcarsko-němčina), ve většině arabsky mluvících zemí (spisovná arabština - místní dialekt [44] ). Mezi těmito dvěma jazyky jsou často pozorovány přechodné formy, i když jsou obvykle stigmatizovány.
Ambilingvismus se může projevit i v určitých regionech větších států, v nichž existuje jak dominantní státní jazyk (buď de iure nebo de facto ), tak chráněný menšinový jazyk, jehož počet mluvčích v zemi je omezený. Tento trend je zvláště výrazný, když se navzdory rozšířenému používání místního jazyka v každodenním životě očekává, že občané budou mít vysokou úroveň znalosti některého úředního nebo nadregionálního jazyka (takový je status angličtiny ve frankofonní Kanadě provincie Quebec; standardní němčina v kantonech Švýcarska, v každodenním životě mluvící švýcarsky). němčina; španělština v Katalánsku; ruština na Ukrajině). Při takovém poměru jazyků často nastává situace, kdy každý z mluvčích komunikuje jazykem, který preferuje, přičemž si oba rozumí.
Poznámka: Výše uvedené termíny se týkají situací, kdy dochází k interakci dvou jazyků. V případě většího počtu se používají termíny polyglosie , omnilingvismus a vícedílná lingvistika .
Když libovolní dva lidé komunikují, vyměňují si názory a shodují se na stanoviscích („vyjednávání“). Pokud chtějí vyjádřit solidaritu a sympatie, mají tendenci hledat ve svém chování společné vlastnosti. Pokud chtějí mluvčí vyjádřit odstup nebo nechuť k partnerovi, pak funguje opačný princip – hledání rozdílů. Stejný mechanismus se vztahuje i na jazyk, jak se předpokládá v rámci teorie komunikační adaptace ( en: Communication Accommodation Theory ).
Někteří lidé používají přepínání kódů . Tento termín označuje proces nahrazování jednoho jazyka druhým (a naopak) v průběhu komunikace. Někdy přepínání kódu slouží jako výraz loajality k více než jedné kulturní skupině (jako zejména v řadě komunit imigrantů v Novém světě). Přepínání kódu je také komunikační strategií v případě nedostatečné znalosti jednoho nebo obou jazyků (nebo jednotlivých lexikálních témat těchto jazyků), nebo když je slovní zásoba jednoho z jazyků více přizpůsobena k vyjadřování myšlenek na určitá témata. .
Pokud během komunikace jedna ze stran není připravena změnit kódy a druhá strana nemluví dostatečně dobře jazykem prvního z účastníků rozhovoru, objeví se v komunikaci „pauzovací papír“, tedy slovo za překlad slova do jednoho jazyka výrazu z jiného jazyka. Příkladem je například francouzský výraz courrier noir (doslova „black mail“) jako obdoba angličtiny. vydírání , zatímco francouzské slovo je chantage .
Někdy může z jazykového kontaktu vyplynout pidgin jazyk . Jde o splynutí dvou jazyků, pro komunikující relativně srozumitelné. Řada pidžinských jazyků se postupem času vyvine v plnohodnotné jazyky (jako Papiamento v Curaçao nebo Singlish v Singapuru ), zatímco jiné nadále existují na úrovni slangu nebo žargonu (jako je helsinský slang en:Helsinki slang , ve kterém se mísí finština a švédština).
V jiných případech může prodloužená vzájemná interakce jazyků vést k tomu, že se zrodí nový jazyk (ne nutně ve formě sloučení obou, ale nejčastěji v důsledku skutečnosti, že jeden z jazyků se stává pro účastníky rozhovoru převládající, ale zároveň se deformuje, aby byl snáze stravitelný a pochopitelný). Například okcitánština a katalánština podle lingvistů vznikly jako samostatné fenomény z jediného okcitánsko-románského jazyka v důsledku rozdělení území, kde se jeho mluvčími mluvilo, do sfér vlivu Španělska a Francie. K podobnému jevu došlo při oddělení galicijštiny a portugalštiny, které jsou stále vzájemně srozumitelné, a mezi rusínštinou a ukrajinštinou (rusínština, jejíž samostatné dialekty tvoří kontinuum s ukrajinštinou, vznikla na územích ovládaných Maďary).
Charakteristickými příklady jsou různé hebrejské jazyky , které existovaly historicky (před tím, než hebrejština převládala v Izraeli). Například jazyk jidiš vychází ze středohornoněmčiny, ale obsahuje významnou vrstvu slov z hebrejštiny a slovanských jazyků.
Pidžiny je třeba odlišit od kontaktní interakce jazyků. Takže jak portuñol , tak papiamento (pidgin) jsou výsledkem kontaktu mezi španělštinou a portugalštinou, ale první existuje a nadále existuje v podmínkách aktivního kontaktu obou jazyků a druhý - ztratil kontakt s portugalsky mluvícím prostředím a s omezeným kontaktem se španělštinou, obklopený oficiální holandštinou a turistickou angličtinou.
Dvojjazyčná komunikace může probíhat i bez toho, aby si mluvčí navzájem přecházeli do jazyků – stačí, aby mluvčí do jisté míry rozuměli oběma jazykům (jeden je lepší, druhý horší).
Germánské jazykyPodobný jev existuje například ve Skandinávii . Švédština a bokmål (varianta norštiny) jsou vzájemně srozumitelné; navíc jsou srozumitelné dánským rodilým mluvčím. Dánština je zase mluvčím prvních dvou srozumitelná spíše písemně, ale ústní projev není vždy srozumitelný. Také mluvčí těchto tří jazyků mají potíže s porozuměním řeči rodilých mluvčích Nynoshka (druhá literární verze norského jazyka) nebo dialektů, na kterých je založena.
Nejčastěji probíhá komunikace tak, že každý z mluvčích komunikuje svým jazykem (dialektem), přičemž mezi stranami panuje vysoká míra porozumění. V celovečerních filmech, například " Kuchyňské pohádky ", byla situace přehrána více než jednou. Použití mluvčími různých jazyků v komunikaci bylo navrženo jako en: nekonvergentní diskurs („nekonvergentní diskurs“) – termín navržený nizozemským lingvistou Reitze Jonkmanem.
Podobná situace nastává při komunikaci mezi nizozemštinou a afrikánštinou , i když kontakt mezi nimi je vzácný kvůli značné vzdálenosti mezi zeměmi.
Románské jazykyPodobný jev je známý v Argentině , kde oficiální španělština koexistovala s italštinou . Ve skutečnosti, ačkoli italští mluvčí byli ve většině, mluvili různými dialekty italštiny, zatímco standardní španělštině rozuměli všichni italští mluvčí. Proto bilingvismus, kdy mnoho rodin rozumělo jak španělštině, tak určitému dialektu italštiny (nebo více dialektů), postupně vystřídala naprostá dominance španělštiny.
V Latinské Americe, na pomezí portugalské a španělské jazykové zóny (mezi Brazílií a sousedními zeměmi), se používá portuñol – řeč sestávající ze směsi španělštiny a portugalštiny.
slovanské jazykyJiný příklad můžeme pozorovat v bývalém Československu , kde se dlouhou dobu paralelně používaly dva blízké a vzájemně srozumitelné jazyky - ( čeština a slovenština ). Většina Čechů a Slováků rozumí oběma jazykům, přestože se dobře domluví pouze v jednom z nich. V České republice i na Slovensku nejsou dvojjazyčné televizní rozhovory neobvyklé a v parlamentu bývalého Československa se oba jazyky používaly bez překladu.
V bývalé Jugoslávii byly všechny místní jugoslávské jazyky prohlášeny za rovnocenné; regionální standardy Chorvatska a Srbska byly vnímány jako varianty srbochorvatštiny: ve skutečnosti nesplývaly do jednoho jazyka (tomu se aktivně bránily akademické kruhy Chorvatska), ale mluvčí si poměrně snadno rozuměli. Při komunikaci se Srby / Chorvaty / Bosňany / Černohorci s rodilými mluvčími makedonštiny nebo slovinštiny však nebyl bilingvismus vždy podporován - většinou strany přešly na srbštinu nebo chorvatštinu.
Mluvčí makedonštiny a bulharštiny si v každodenním životě snadno rozumí a v Bulharsku byla makedonština až do roku 2017 oficiálně považována za „dialekt bulharštiny“, nicméně úřady a akademické kruhy se staví proti mísení těchto dvou jazyků v televizi. , rozhlasu a tisku.
Podobný bilingvismus (rusko-ukrajinský) existuje již dlouhou dobu v ukrajinské televizi a rozhlase pod oficiálním jednojazyčností.
Jazyky IndieV Indii existuje velké množství úzce příbuzných jazyků, jejichž mluvčí spolu snadno komunikují, ale to nevede ke vzniku smíšených jazyků kvůli sociálním, třídním a klanovým bariérám. Zároveň, když se imigranti z Indie ocitnou ve vzdálenosti od své historické vlasti (Fidži, Surinam atd.), na základě těchto blízce příbuzných jazyků se postupně objevují nové smíšené jazyky (např. jako fidžijská hindština ). Podobně je americká angličtina mnohem homogennější než ve své historické domovině v Británii, kde existuje mnoho dialektů a regionálních variant, které se od sebe velmi liší.
Jazyky Íránu Turecké jazykyV bývalé Ruské říši, jak lze soudit podle opakovaných odkazů v literatuře, spolu mluvčí různých turkických jazyků často komunikovali ve svých rodných jazycích (každý ve svém vlastním), zatímco stupeň porozumění byl poměrně vysoký. . Ve dvacátých letech 20. století jazyk Chagatai sloužil jako zdroj nové slovní zásoby pro nově vytvořený turecký literární jazyk, který nahradil osmanský, a emisaři z Turecka se zase snažili šířit myšlenky panturkismu mezi rebelská hnutí ve Střední Asii.
V důsledku přílivu nové slovní zásoby a masového rozšíření ruského jazyka po vzniku SSSR se tato situace postupně vytrácela - ve většině případů mluvčí různých turkických jazyků používají ruštinu jako zprostředkovatelský jazyk. Situace dvojjazyčné komunikace je stále zachována v regionech se smíšeným bydlištěm (oblast Osh - Uzbek a Kyrgyz; jih Uzbekistánu - Uzbek a Turkmen; atd.)
Čínské dialektyMezi mluvčími moderních čínských dialektů není vzájemná srozumitelnost , nicméně všichni mluvčí jsou obvykle dvojjazyční, mluví spolu s jedním nebo více dialekty také oficiální putonghua . Texty psané hieroglyfy přitom až do konce 20. století skrývaly mezinářeční rozdíly, a to přispívalo k mezinářečnímu vzájemnému porozumění alespoň v písemné podobě. V současné době se ztratilo i písemné vzájemné porozumění mezi mluvčími dialektu v důsledku vzniku velkého množství fonetických hieroglyfů, které mají jiný význam nebo se v jiných dialektech vůbec nepoužívají.
V rámci tohoto modelu se žáci (studenti) vzdělávají ve svém rodném jazyce, dokud nedosáhnou určitého „prahu“ gramotnosti. Věk 3 let je podle řady výzkumníků takovou základní úrovní znalosti rodného jazyka (Kessler, 1984). [45] Děti mohou projít procesem progresivního osvojování (nedomácí po rodném), pokud migrují se svými rodinami ve velmi raném věku do země, kde se mluví jiným jazykem, nebo pokud dítě mluví pouze svým rodným jazykem rodném) jazyce doma, dokud neskončí ve škole, kde probíhá výuka v jiném jazyce.
Fáze, kterými děti procházejí v průběhu sekvenčního osvojování jazyka, nejsou tak přímé jako při paralelním osvojování několika jazyků a mohou se dítě od dítěte výrazně lišit. Sekvenční osvojování je složitější a zdlouhavější proces, i když nic nenasvědčuje tomu, že děti, které nemají jazykové opoždění, budou mít horší jazykové znalosti než ty, které si jazyky osvojovaly paralelně, pokud by dostaly dostatečný přísun informací v obou jazycích.
V tomto modelu se současně vyučuje mateřský jazyk a jazyk komunity, ve které se dítě nachází. Znalost obou jazyků výhodou. Učitel přitom musí být stejně zdatný jak v jazycích, tak v metodách výuky 2. jazyka, což je v praxi při nedostatečném financování nebo nedostatku pracovníků těžko dosažitelné. Takový model je implementován například v Kanadě jako součást francouzského imerzního systému , v řadě škol ve Slovinsku, kde probíhá výuka paralelně ve slovinštině a jednom ze dvou menšinových jazyků – maďarštině nebo italštině, atd.
Podle tohoto modelu se výuce rodného jazyka a jazyka místní komunity věnuje stejný čas. Zatímco výuka mateřského jazyka klade důraz na základní gramotnost, výuka komunitního jazyka klade důraz na poslech a mluvení (pokročilé jazykové dovednosti). Výsledkem je obvykle aktivnější používání jazyka komunity a postupné, někdy i po generace, stažení rodného jazyka do pasivu. Tento přístup často využívají velké státy v cizojazyčných enklávách nebo v autonomích, kde je rychlá asimilace místního obyvatelstva z politických či jiných důvodů nemožná. Tento přístup byl uplatňován zejména v bývalém SSSR nebo v etnických regionech Ruské federace; v maďarsky mluvících oblastech Rumunska; atd.
Jak ukázal Cumminsův výzkum, rozvoj kompetence v rodném jazyce pokládá základy pro jeho zvládnutí, které jsou následně přeneseny do druhého jazyka – což je známé jako společná základní hypotéza odborné způsobilosti. Jeho práce měla překonat představu převládající v 60. letech, že učit se dva jazyky bylo jako sledovat dva soupeřící cíle. Obecná veřejnost se domnívala, že tyto dva jazyky se vzájemně vylučují, a proto učení se druhému vyžaduje oslabení znalostí v prvním, aby se vytvořilo místo pro druhý (Hakuta, 1990). Důkaz pro tento názor byl založen na skutečnosti, že některé chyby při osvojování druhého jazyka byly způsobeny mechanickým přenosem pravidel prvního jazyka do něj (Hakuta, 1990). Budoucí výzkum ukáže, jak tato hypotéza funguje ve vztahu ke studiu typologicky odlišných jazyků, například románštiny v kombinaci s indiánským jazykem (tato situace je typická v Latinské Americe) nebo čínštiny v kombinaci s angličtinou (Hongkong, Singapur).
Dalším novým zjištěním, které ovlivnilo debatu ve prospěch bilingvní gramotnosti, je čas potřebný k osvojení druhého jazyka. Zatímco dříve se předpokládalo, že si děti mohou osvojit jazyk do jednoho roku, vědci nyní věří, že v akademickém prostředí se doba učení blíží pěti letům (Collier, 1992; Ramirez, 1992).
Zajímavé zjištění výzkumu z počátku 90. let však potvrdilo, že studenti, kteří úspěšně absolvují bilingvní výuku, dosahují celkově lepších výsledků v učení (Collier, 1992; Ramirez, 1992). Tito studenti vykazují větší kognitivní elasticitu, včetně lepší schopnosti analyzovat abstraktní vizuální modely. Příkladem takových programů jsou mezinárodní a nadnárodní vzdělávací školy.
Ve výpočetní technice se často používá termín „m17n“ (kde „17“ znamená 17 chybějících písmen ve slově Multilingualisation). V této oblasti je mnohojazyčnost chápána jako součást kontinua mezi internacionalizací a lokalizací, přičemž jsou možné následující možnosti:
Překlad uživatelského rozhraní je obvykle součástí procesu lokalizace softwaru , který zahrnuje i přizpůsobení realitě (měrné jednotky, převody dat atd.). Mnoho softwarových aplikací je dostupných v několika jazycích, od malého výběru ( nejběžněji používané jazyky ) až po několik desítek nejoblíbenějších aplikací (jako jsou kancelářské sady , prohlížeče atd.). Vzhledem ke zvláštnímu postavení angličtiny v IT se téměř vždy používá při vývoji softwaru, takže téměř veškerý komerční software je nativně dostupný v angličtině a vícejazyčné verze, pokud jsou k dispozici, lze vyrábět jako alternativy na základě originálu v anglickém jazyce.
Globalizace vedla k vytvoření spojení a možnosti rychlého kontaktu i mezi těmi zeměmi světa, které jsou od sebe geograficky vzdálené. V důsledku toho stále více společností obchoduje se zahraničními partnery, kde nemusí nutně mluvit stejným jazykem. Angličtina se stala důležitým pracovním jazykem nejen pro mezinárodní a nadnárodní společnosti, ale v některých případech i pro malé společnosti (zejména ty, které jsou spojeny s vývojem v oblasti high-tech).
Podle Hewitta (2008) používají podnikatelé v Londýně z Polska , Číny nebo iráckého Kurdistánu angličtinu primárně ke komunikaci se zákazníky, dodavateli a bankami, ale nadále používají jiné jazyky pro komunikaci s kolegy a ve svém sociálním prostředí.
I v anglicky mluvících zemích imigranti stále používají svůj mateřský jazyk na pracovišti, setkávají se s jinými imigranty ze stejných míst nebo s klienty stejného původu. Kovacs (2004) [46] uvádí příklad finských imigrantů ve stavebním průmyslu v Austrálii, kteří během pracovní doby mluví finsky.
I přes používání cizích jazyků na pracovišti je však znalost angličtiny pro efektivní práci nutností. Bez jeho vědomí mohou imigranti počítat pouze s málo placenou prací ( anglicky survival job , „work to survival“).
S tím, jak společnosti distribuují své produkty a prodeje a hledají zákazníky, partnery a dodavatele na mezinárodním trhu, se společnosti stále více zaměřují na úroveň angličtiny (a v menší míře i dalších mezinárodních jazyků) svých zaměstnanců. Například v Jižní Koreji od 90. let. Společnost provádí testy znalosti angličtiny na různých úrovních pro hodnocení uchazečů o otevřené pozice a kritéria pro tyto testy se neustále zlepšují. V Indii dokonce probíhají školení na získání „správného přízvuku“ v angličtině, a to kvůli přítomnosti velkého počtu center zákaznické podpory, která poskytují služby společnostem v zahraničí. Jak ukazují studie, v současnosti není hlavním problémem takovýchto call center ani tak angličtina, což je zcela správné, ale odlišná obchodní kultura, která někdy vede k nepochopení nebo nesprávné reakci na požadavek klienta.
Znalost angličtiny je důležitým faktorem nejen v mezinárodních společnostech, ale i v technologickém průmyslu obecně – například v chemickém, elektrotechnickém, leteckém průmyslu. Studie Hilla a van Zyla (2002) zjistila, že v Jižní Africe mladí černí inženýři nejčastěji používali ke komunikaci a dokumentaci angličtinu; zároveň používali afrikánštinu a místní „černé“ jazyky ( zuluština , xhosa atd.) ke komunikaci s partnery v zemi nebo k předávání pokynů pracovníkům. [47]
V Evropě je mezinárodní obchod s ohledem na relativně úzký vnitřní trh široce rozvinutý. Společný evropský jazyk však neexistuje. Regionální jazyky jsou angličtina (Velká Británie, Irsko, Gibraltar, Malta - druhý jazyk), francouzština (Francie - jediný, Belgie, Lucembursko, Švýcarsko - jeden z oficiálních). V obchodě mezi evropskými zeměmi se nejčastěji používá angličtina, ale v zemích s více úředními jazyky není neobvyklé, že lidé mluví dvěma nebo třemi současně. Některé jazyky jsou si navzájem natolik podobné (norština, švédština a dánština; chorvatština, srbština, černohorština a bosenština), že jejich mluvčí, když se setkají, komunikují v těchto jazycích (každý po svém) spíše než v angličtině. nebo jiný zprostředkující jazyk.
V moderní hudbě je fenomén jazykového míchání rozšířený a ještě častěji - psaní písní v jazyce, který není pro interprety původní, ale který je moderní lingua franca . Mezi moderními melodiemi je nejrozšířenějším jazykem písní angličtina – a to i pro interprety ze zemí, kde tento jazyk nemá žádný oficiální status. Většina (i když ne všechny) písní v soutěži Eurovision Song Contest jsou prezentovány v angličtině .
Písně (básně) se směsí různých jazyků, které se nazývají makaronská poezie . Například hudební album Julie Koganové Trojka ( Trojka ), vydané v roce 2011, obsahuje ruská poetická díla zhudebněná spolu s jejich anglickými překlady I. Brodského a V. Nabokova . [48]