Vzdělání

Aktuální verze stránky ještě nebyla zkontrolována zkušenými přispěvateli a může se výrazně lišit od verze recenzované 31. července 2021; kontroly vyžadují 29 úprav .
Vzdělání
Studoval v pedagogika , edukace [d] a sociologie
Zdroj dalších externích dat data.europa.eu/euodp/en/…
Kód WordLift data.thenextweb.com/tnw/…
CIP kód 13 , 13.01 a 13.0101
 Mediální soubory na Wikimedia Commons

Vzdělávání  je systém výchovy a vzdělávání jednotlivce, jakož i soubor osvojených znalostí, dovedností , hodnot , funkcí, zkušeností a kompetencí [1] .

V širokém slova smyslu je výchova procesem nebo produktem utváření mysli, charakteru a fyzických schopností jedince. Vzhledem k tomu, že zkušenost jednoho jednotlivce po její smrti nezmizí, ale hromadí se ve společnosti díky rozvinuté mysli lidí a jejich schopnosti komunikovat, akumulace zkušeností umožnila vznik takového fenoménu, jako je kultura . Kultura není zkušenost jednoho jedince, ale zkušenost společnosti jako celku. Vzdělávání je proces přenosu těchto znalostí nashromážděných v kultuře na nové generace. Vzdělávání je cílevědomě realizováno společností prostřednictvím vzdělávacích institucí: mateřských škol, škol, vyšších odborných škol, univerzit a dalších institucí, což však nevylučuje možnost sebevzdělávání, zejména díky široké dostupnosti internetu [2] .

V běžném smyslu vzdělávání mimo jiné zahrnuje a omezuje se především na vyučování a vzdělávání žáků učitelem. Může se skládat z výuky čtení, psaní , matematiky, historie a dalších věd. Učitelé úzkých specializací, jako je astrofyzika , právo , zeměpis nebo zoologie , mohou vyučovat pouze tyto předměty. S přibývajícím věkem studentů se zvyšuje specializace vzdělávání. Nechybí ani výuka odborných dovedností jako je řízení motorových vozidel. Kromě vzdělávání ve speciálních institucích existuje i sebevzdělávání, například prostřednictvím internetu, čtení, návštěvy muzeí nebo osobní zkušenosti. Úroveň všeobecného a speciálního vzdělání je dána požadavky výroby, stavem vědy, techniky a kultury a také společenskými vztahy.

Pythagoras také poznamenal, že „vzdělání lze sdílet s jinou osobou a poté, co je dáme jinému, neztratit je sami“. „Obecně je to vzdělání, co odlišuje lidi od zvířat, Helény od barbarů, svobodně narozené od otroků, filozofy od obyčejných lidí,“ věřil [3] . Ruské slovo „vzdělávání“ obsahuje připomínku „obrazu“ – řečtiny. μόρφωσις (nebo paideia ), což znamená přivedení něčeho do určité formy, μορφή (lat. analog - forma ) [4] .

Právo na vzdělání je nyní potvrzeno národními i domácími právními akty, například Evropskou úmluvou o ochraně lidských práv a základních svobod a Mezinárodním paktem o hospodářských, sociálních a kulturních právech , přijatým OSN v roce 1966 .

Povědomí o možnostech využití povinného vzdělávání jako prostředku k odosobnění člověka způsobilo v demokratické společnosti rozvoj hnutí za nestátní a dokonce rodinnou výchovu , za větší podíl kurzů dle odpovědné volby studenta (za účasti rodiče a učitelé) v programu středních škol (tedy po základní škole), podpora sebevzdělávání, kontinuální vzdělávání po celou dobu aktivního života člověka (podle vzniku vzdělávací potřeby), mimoškolní, dálkové a doplňkové vzdělávání , atd.

Vzdělávací systém musí odpovědět na 7 klíčových otázek:

  1. Proč studovat?
  2. Co studovat?
  3. Jak studovat?
  4. kdo bude učit?
  5. Kde studovat?
  6. Kolik by to mělo stát a kdo to zaplatí?
  7. Co ve výsledku dostaneme?

Přístupy ke vzdělávání

Již ve starověku existovaly dva hlavní přístupy k učení: kulturní konformita a přírodní konformita.

Jedním z klasických výkladů těchto přístupů je článek slavného německého učitele A. Diesterwega (1790-1866) „O přirozené a kulturní konformitě ve vyučování“ [5] .

Kulturní přístup

Zastánci kulturní konformity jsou toho názoru, že výsledky učení závisí výhradně na píli (pilnosti) žáka a na kulturním prostředí, do kterého je „ponořen“ (na přítomnosti dostatečného počtu školních budov, učitelů, jídelen , knihovny s knihami, nyní - počítače ve třídách i doma atd.). Významná rozmanitost přirozených schopností cvičenců je ve skutečnosti opomíjena. Mnoho představitelů tohoto přístupu (například T. D. Lysenko a jejich následovníci v sovětské pedagogice) popíralo samotný fakt přirozené schopnosti učení. Charakteristickým rysem tohoto přístupu je výuka každého podle jediného programu, stejným tempem atd.

Pro úspěšné fungování tohoto přístupu je však bezpodmínečně nutné neustále sledovat pokroky studentů a vylučovat ty, kterým se nedaří, což se může docela hodit např. při relativně krátkodobém profesním výběru nebo nástavbovém vzdělávání. kurzy. Ale pokud je tento požadavek porušen (což je samozřejmě kryto „nejlepšími úmysly“) kvůli výslovnému a skrytému odporu těch, kteří se nechtějí a/nebo nemohou učit (upřesníme, co přesně podle tohoto programu a navrhovaná metoda), úspěšnost učení takové skupiny začíná klesat a za určitých okolností negativní účinky takového tréninku výrazně převažují nad jeho pozitivními účinky. Učebnicové příklady takových překryvů uvedl Y. A. Komensky ve své „Velké didaktice“ (odkud se vzal neméně známý výraz „Osel s lyrou“ o člověku, který se snaží udělat něco, co mu Příroda zjevně nezamýšlela) . Uvedené jevy jsou podrobně rozebrány např. v pracích prof., Ph.D. V. V. Kumarina [6] . Dá se tedy vysledovat zejména řetězec, kdy systematická zklamání z neúspěchů ve vzdělávání vedou mnohé školáky nejprve ke smutku, poté k depresím a psychosomatickým onemocněním. Nátlak a srážky při nastavování známek - k obrovským morálním nákladům na výchovu mládeže atp.

Zajímavost z výše zmíněné knihy: v Ruské říši (2. polovina 19. století ) podíl studentů, kteří dokončili úplný kurz gymnázia, sotva přesáhl 10 % zapsaných do 1. třídy – a to i přesto, že škola nebyla povinná pro všechny! Studie norských a amerických učitelů z těchto let ukázaly, že (při absenci stažení a vyloučení nedospělých žáků) byl tento ukazatel společný pro severoamerické i evropské školy, to znamená, že ruské děti nebyly v tomto ohledu o nic lepší a o nic horší než jejich zahraniční vrstevníci. Jinými slovy, při rigidním (pro všechny stejné) programu na všeobecně vzdělávací škole s desetiletou délkou studia vychází podíl víceméně zdravých dětí nevhodných pro takovou školu asi 90 %. A s prevalencí různých onemocnění, zhoršováním situace životního prostředí se toto procento samozřejmě jen zvyšuje.

V povinné všeobecně vzdělávací škole je proto podle řady odborníků [6] , s obrovskou rozmanitostí cílů a přirozených schopností žáků a zároveň absencí plánovaných výpadků, principem přirozené konformity vhodnější.

Významní představitelé Odraz v beletrii
  • Bulgakov M. A. Srdce psa . M., 1987 - výtvarný náčrt (v poněkud groteskním stylu) pokusů o uplatnění kulturně vhodného přístupu v sovětské škole. Od doby svého vzniku (1925) do roku 1987 byl v SSSR distribuován pouze v samizdatu .

Přístup šetrný k přírodě

Již ve starověku si mnoho lidí všimlo, že schopnosti člověka (včetně učení, například bojových umění) do značné míry závisí nejen na jeho vůli, trpělivosti, vytrvalosti a příznivých vnějších okolnostech (učitel, výživa atd.), ale jsou nějak nastavit zpočátku. V souladu s úrovní chápání tehdejšího světa dali Řekové této vnější síle jméno „ fatum “ , Indové „ karma “, Rusové „ osud “ (předurčení) atd. Náboženské postavy dodnes vysvětlují tento jev jako zvláštní božský úděl pro každého člověka (např. poslání, „ křížová cesta “ v křesťanství).

Vědecké vysvětlení tohoto jevu bylo podáno relativně nedávno v souvislosti s úspěchy genetiky , zejména po prvním dekódování lidského genomu a dalších studiích, které číselně ukázaly významnou rozmanitost genomu různých lidí, vztah různých genů s přítomnost a velikost různých lidských projevů.

Ale na základě takových pozorování i Mark Quintilian radil při výběru velitelů oddílů volit schopnější mladé muže a Ja. A. Komenský asi před 500 lety - školit školáky v souladu s jejich přirozenými schopnostmi, a nejen s touhou učitelů nebo rodiče.

S přírodě blízkým přístupem by tedy měly být ve škole stanoveny a řešeny následující úkoly:

1. Určení složení a velikosti přirozených schopností každého studenta (včetně zkušebního rozvoje malého množství určitých znalostí).

2. Pěstování, výživa (výchova), osvěta zjištěných schopností v souladu se společenskými příležitostmi a potřebami, jakož i osobními aspiracemi a vlastnostmi žáka.

V současné době jsou všeobecně vzdělávací (lidové) školy ve většině vyspělých zemí, od Spojených států a západní Evropy až po Japonsko, budovány na bázi přírodě blízkého přístupu.

Významní představitelé

Rozdíly v pojmovém aparátu s různými přístupy

Řada otázek výchovy a vzdělávání je řešena výrazně odlišnými způsoby (včetně přímo opačných) v závislosti na angažovanosti obviněného k tomu či onomu přístupu ke vzdělávání.

Tento závazek se projevuje i v použitém systému pojmů. Zastánci kulturní konformity tedy nazývají výchovu „výchova“ a konformitu s přírodou – „osvícení“ (osvětli, co je k dispozici, ale je možné tvořit nové od základů), a odpovídající pracovníci veřejného školství – „pedagogové“. Kulturně vhodný přístup se vyznačuje koncepty „nového utváření schopností“ (vzhledem k velké podobnosti s nádorovými onemocněními bývá mylně interpretován jako „utváření schopností“), opomíjením adjektiva „přirozený“ ve vztahu k „ schopnosti“, nahrazení samotného slova „ schopnosti “ výrazem „ sklony “. Odtud také pramení rozšířené přesvědčení mnoha úředníků ze školství, že slovo elita (výběrová část) může označovat pouze duševně pracující („mistři se zlatýma rukama“ zůstali jen v předrevolučních pohádkách), v souvislosti s tím, např. celá ruština Po mnoho let se všeobecně vzdělávací škola (jako obvykle bez zohlednění reálných možností a potřeb společnosti) „ostří“ pro přípravu na vysoké školy.

Hierarchie učení jako druh přístupu šetrného k přírodě

V moderním systému vědění se ustálil pojem „základní vzdělání“, což znamená vzdělání předchozího stupně při přijímání (záměru získat) vzdělání dalšího stupně.

Hierarchie (v oblasti vědecké, inženýrské atd. kariéry) je zjednodušena takto:

  1. základní vzdělání ;
  2. střední (všeobecné) vzdělání ;
  3. střední (úplné) vzdělání ;
  4. střední (odborné) vzdělání ;
  5. vysokoškolské vzdělání ;
  6. soudnictví ;
  7. postgraduální studium (stáže, rezidence, adjunkt) (při ucházení se o titul kandidáta věd ),
  8. doktorské studium (pro titul doktor věd ).
  9. další profesní rozvoj

Zároveň v různých zemích existují určité (a značné) rozdíly v počtu úrovní této hierarchie. Takže ve Francii po 9 letech studia (nedokončené střední) podle výsledků zkoušek pro studium v ​​10.–12. ročníku střední školy (ve skutečnosti příprava na vysokou školu) jen asi 30 % absolventů 9. stupně jsou povoleny. Japonsko má svůj vlastní přístup: pouze studenti v prvních 9 ročnících studují na úkor rozpočtu a ve vyšších ročnících se již platí školné, což také přispívá k určité míře předčasného ukončení studia. V postsovětských zemích není tak výrazný rozdíl mezi neúplnými a úplnými středními školami.

V evropských zemích je pregraduální systém přijat již delší dobu, navíc podle výsledků kumulativního hodnocení po prvních dvou letech studia na vysoké škole značná část méně úspěšných studentů (včetně těch, kteří nemají neuspokojivé známky) se často odečítá. V postsovětských zemích se takové přístupy usazují jen velmi obtížně. V souvislosti s instalací institucí, které financují vysoké školství, je třeba počítat s tím, že z každého vysokoškoláka by se měl „udělat“ plnohodnotný odborník (to znamená, že koncepční přístupy vysokého školství určují účetní), a procento selhání by mělo být co nejnižší (což nemůže ovlivnit kvalitu výcviku).

Důležitá je kontinuita a konzistence v oblasti vzdělávání: střední odborné vzdělání musí odpovídat profilu vysokoškolského vzdělání , vysokoškolské vzdělání musí odpovídat profilu postgraduálního vzdělání na postgraduální škole ( kandidát věd nebo doktor filozofie ), první akademický stupně (kandidát věd nebo doktor filozofie) musí odpovídat navazujícímu akademickému titulu (Ph.D). V opačném případě je pro pokračování vzdělávacího procesu nutné další specializační vzdělání ve vztahu k základnímu.

Systém vzdělávacích institucí

Základní vzdělávání

Primární vzdělávání je považováno za prakticky přijatelné pro prvních několik let vzdělávání. V různých zemích začíná ve věku od pěti do sedmi let a trvá až sedm let. V současné době nejméně 70 % dětí na světě získává základní vzdělání [7] . Věk ukončení základního vzdělání je v různých zemích různý, ale v průměru je to 11–12 let. Ve většině zemí jsou primární a sekundární vzdělávací instituce odděleny.

Středoškolské vzdělání

Ve vyspělých zemích je sekundární vzdělávání povinné a všeobecné od 20. století . Věk ukončení středoškolského vzdělání se obvykle blíží věku zletilosti, poté se vzdělání buď ukončí, nebo se v něm pokračuje na vysokých školách, v odborných učilištích a jiných vzdělávacích institucích, ve vzdělání, ve kterém není vzdělání povinné pro každého. Obvykle se střední vzdělání získává v období dospívání a jeho hlavním účelem je příprava na další vzdělávání.

Vysokoškolské vzdělání

Na rozdíl od základního a středního vzdělávání není vysokoškolské ani ve vyspělých zemích univerzální. V nejvyspělejších zemích prochází vysokoškolským systémem až polovina populace. Je sama o sobě významným odvětvím hospodářství, jako zdroj vědeckých poznatků a vzdělaných pracovníků pro další odvětví.

Tradičně se vysokoškolské vzdělávání (s výjimkou německého modelu nelékařského vysokoškolského vzdělávání, také vypůjčeného carským Ruskem a zděděného SSSR) dělí na dvě etapy: pregraduální a postgraduální / pobyt / stáž , ale v Rusku před nástupem do Boloňského procesu se takové rozdělení vztahovalo pouze na lékařské vzdělání a místo bakalářů a magistrů připravovaly absolventy sovětské univerzity . V současné době také v Rusku, stejně jako v Německu , promují specialisté : bakaláři i magistři. Specialisté na rozdíl od absolventů a magistrů jsou považováni za absolventy druhého stupně vysokoškolského vzdělávání, získávají vyšší odborné vzdělání (magister - prohloubené vyšší odborné vzdělání) a bakaláři získají vyšší odborné vzdělání (specializovanější), stejně jako absolventi, kteří nastoupili na vysoké školy do roku 2011 (nyní se nepřijímá do programů pro absolventy, zůstávají pouze programy odborného vzdělávání), jsou považováni za absolventy 1. stupně vysokoškolského vzdělávání. Hlavními institucemi vysokoškolského vzdělávání jsou univerzity , akademie , vojenské školy a zahraniční vysoké školy . Absolventi vysokých škol obvykle obdrží diplom a postgraduálním studentům a asistentům může být udělen akademický titul na základě výsledků obhajoby disertační práce . Na posledním stupni vzdělávání jsou specialisté, vysokoškoláci, postgraduální studenti, adjunktři povinni nejen získat vzdělání v obvyklém slova smyslu, ale také se přímo podílet na vědeckém výzkumu a získání diplomu nebo akademického titulu závisí na výsledky vědecké práce. Důležitým faktorem dobrého vzdělání na vysoké škole je motivace .

Úrovně všeobecného (univerzálního, polytechnického) vzdělání

Nebo integrálně interdisciplinární vševědoucnost základní úrovně:

Předškolní výchova

Předškolní vzdělávání - zajištění rozumového, osobnostního a tělesného rozvoje dítěte ve věku od 2 do 8 let. V závislosti na legislativě, tradicích a kulturách je přístup k předškolnímu vzdělávání různý – může mít různé hlavní a konkrétní úkoly, může být povinný či nikoli, je realizován prostřednictvím různých tradičních institucí.

Předškolní vzdělávání v Rusku

Předškolní vzdělávání v Rusku je výchova, výcvik a rozvoj, jakož i dohled, péče a rehabilitace předškolních dětí od 2 měsíců do 7 let [ 9] . Předškolní vzdělávání se zpravidla uskutečňuje v institucích předškolního vzdělávání , všeobecných vzdělávacích institucích (předškolní zařízení), institucích dalšího vzdělávání pro děti (centra a sdružení pro raný vývoj dítěte), ale lze je provádět i doma. v rodině. Vzhledem k tomu, že v Rusku dnes není více než třetině mladých rodin s dítětem poskytováno předškolní zařízení, stává se příprava rodičů na základy rodinné předškolní výchovy jedním z nejdůležitějších úkolů rodinné politiky mládeže.

Všeobecné vzdělávání

Všeobecné vzdělání je prvním stupněm vzdělání, nikoli odborné nebo speciální [10] . V současnosti se jako všeobecné vzdělávání v širokém slova smyslu běžně označují tyto složky: předškolní , základní všeobecné , základní všeobecné , střední (úplné) všeobecné a doplňkové vzdělávání dětí . Někdy nejsou předškolní a/nebo primární všeobecné vzdělávání zahrnuty do konceptu všeobecného vzdělávání a jsou posuzovány samostatně. V Rusku a některých dalších zemích jsou tři úrovně – základní všeobecné, základní všeobecné a sekundární (úplné) všeobecné vzdělávání někdy nazývány sekundárním vzděláváním, protože jsou součástí školního vzdělávání a vyučují se na středních školách .

Základní všeobecné vzdělání

Základní všeobecné vzdělání je prvním stupněm všeobecného vzdělání pro děti v Rusku a mnoha dalších zemích. Základním vzděláním získávají děti první znalosti o světě kolem sebe , dovednosti v komunikaci a řešení aplikovaných problémů . V této fázi se utváří a začíná rozvíjet osobnost dítěte [11] .

Základní všeobecné vzdělání

Základní všeobecné vzdělání je v Rusku a ve většině ostatních zemí druhým stupněm všeobecného vzdělání, jehož cílem je vytvořit podmínky pro formování a formování osobnosti studenta, rozvoj jeho sklonů a zájmů. Základní všeobecné vzdělání je nezbytným stupněm pro získání středního (úplného) všeobecného vzdělání a základního odborného vzdělání [11] [12] . Ve vyspělých zemích je základní všeobecné vzdělání povinné pro každého, ve většině vyspělých zemí musí být veřejně dostupné, tedy bezplatné. To i další je přímo deklarováno v ústavách . Ve většině vyspělých zemí základní všeobecné vzdělání zahrnuje 9 let střední školy. Na konci posledního 9. ročníku studenti skládají testy (v Rusku - OGE), jejichž výsledky určují schopnost každého studenta získat úplné střední vzdělání nebo střední odborné vzdělání .

Střední (úplné) všeobecné vzdělání

Střední (úplné) všeobecné vzdělávání je v Rusku a některých dalších zemích třetí a závěrečný stupeň všeobecného vzdělávání, jehož cílem je rozvoj tvůrčích schopností studenta a formování schopností samostatného učení. V souladu se zákonem Ruské federace „o vzdělávání“ je střední (úplné) všeobecné vzdělání povinné a veřejně dostupné. Střední úplné všeobecné vzdělání je nezbytným stupněm vysokoškolského vzdělávání [11] . Hlavním účelem vyšších ročníků je příprava na vstup na univerzitu . Do vyšších ročníků odcházejí žáci po prověřovacích zkouškách, které ukončují základní všeobecné vzdělání. V Rusku střední úplné všeobecné vzdělání zahrnuje základní, základní všeobecné vzdělání a 2 roky středoškolského vzdělání (10. a 11.). Ve většině vyspělých zemí to nejsou 2, ale 3 roky (v některých zemích, např. v Německu, 4). Z tohoto důvodu jsou ruské certifikáty na Západě uznávány jen částečně a ruští uchazeči jsou připraveni o možnost přímého zápisu na většinu zahraničních univerzit. Střední úplné všeobecné vzdělání je zakončeno státními zkouškami ( USE ), jejichž výsledky rozhodují o možnosti vstupu na vysokou školu.

Úrovně specializovaného vzdělávání

Doplňkové vzdělávání pro děti

Doplňkové vzdělávání dětí je nedílnou (variabilní) součástí všeobecného vzdělávání , bytostně motivované vzdělávání, které umožňuje žákovi získat stabilní potřebu znalostí a kreativity, co nejvíce se realizovat, profesně i osobnostně se určovat. Řada výzkumníků chápe doplňkové vzdělávání dětí jako cílevědomý proces výchovy a vzdělávání prostřednictvím realizace doplňkových vzdělávacích programů [13] . Samotný termín "doplňkové vzdělávání pro děti" se objevil v roce 1992 v souvislosti s přijetím zákona Ruské federace " o vzdělávání ".

Odborné vzdělávání

Odborné vzdělávání (též odborné vzdělávání) je systém přípravy kvalifikovaných pracovníků v odborných učilištích i prostřednictvím školení na pracovišti .

Základní odborné vzdělávání

Počáteční odborné vzdělávání (VET) je počáteční úrovní odborného vzdělávání . V zásadě je zastoupena GOU NPO (Státní vzdělávací instituce základního odborného vzdělávání) a NOU NPO (Nestátní vzdělávací instituce základního odborného vzdělávání). V sovětských dobách ji tvořila odborná škola (celým názvem - střední městská odborná škola, SGPTU). V současnosti byla významná část ruských odborných škol přejmenována na PTL (odborná a technická lycea). Některé odborné školy byly přejmenovány na vysoké školy. Přijímání se provádí na základě 9 a 11 tříd.

Střední odborné vzdělání

Střední odborné vzdělání (SVE) - průměrná úroveň odborného vzdělání . Instituce NNO (primární odborné vzdělávání) a SVE sdružují a realizují dvoustupňovou přípravu v programech základního a středního odborného vzdělávání [14] .

V souladu se vzorovým Řádem o vzdělávacím zařízení středního odborného vzdělávání se vzdělávací zařízení nazývá také pojmem SSUZ (střední odborné vzdělávací zařízení).

Vyšší odborné vzdělání

Vyšší odborné vzdělání nebo vysokoškolské vzdělání je vyšší stupeň odborného vzdělání navazující na střední všeobecné nebo odborné vzdělání v třístupňovém systému a zahrnuje soubor systemizovaných znalostí a praktických dovedností, které umožňují řešit teoretické a praktické problémy v profesním profilu [ 15] . Na rozdíl od obecného není vysokoškolské vzdělání ve vyspělých zemích univerzální, natož bezplatné [16] .

Supervysoké odborné vzdělání

Supervysoké odborné vzdělávání je systém dalšího vzdělávání osob s vyšším vzděláním . I když je tento systém svým názvem součástí vzdělávání, obsahově jde z velké části nebo výhradně o výzkumnou práci , jejíž výsledky jsou ohodnoceny titulem . V západní Evropě a Severní Americe , stejně jako v některých zemích SNS [17] [18] , termíny postgraduální vzdělávání nebo postgraduální vzdělávání ( eng.  Graduate education, postgraduate education ) označují akademické tituly magistra a doktora filozofie [19 ] . V současné době dochází k pokusům o sjednocení systému postgraduálního vzdělávání v rámci boloňského procesu .

Postgraduální studium

Postgraduální studium - forma dalšího vzdělávání osob za účelem jejich přípravy na získání titulu kandidát věd ; specializovaný útvar vysoké školy nebo výzkumné instituce pro přípravu vysoce kvalifikovaných pedagogických a vědeckých pracovníků - kandidátů věd.

Doktorát

Doktorské studium - formy dalšího vzdělávání osob za účelem jejich přípravy na konkurs o vědecké hodnosti doktor věd ; specializovaný útvar vysoké školy nebo výzkumné instituce pro přípravu vysoce kvalifikovaných pedagogických a vědeckých pracovníků - doktorů věd .

Úrovně řízení vzdělávacího procesu

Vzdělávací obory

  • Architektonické vzdělání  - připravuje kvalifikované odborníky, kteří profesionálně provádějí architektonický návrh včetně projektování staveb, včetně vývoje prostorového plánování a řešení interiérů.
  • Psychologická výchova  je proces přípravy odborníků, kteří studují projevy, metody a formy organizace psychických jevů osobnosti v různých oblastech lidské činnosti za účelem řešení výzkumných a aplikačních problémů, jakož i poskytování psychologické pomoci, podpory a podpory.
  • Hornické vzdělávání  - účelem školení je zvýšení efektivity organizací uživatelů podloží na základě studia vědeckých úspěchů, pokročilých technologií v oblasti hornictví a geologie, metod řízení, změn v legislativním a regulačním rámci, jakož i osvědčených postupů při organizování geologických, důlních měřických a geodetických a jiných druhů těžby.
  • Přírodovědné vzdělávání  - zahrnuje velmi široké oblasti a oblasti přírodovědných znalostí z fyziky, chemie, biologie, popisující strukturní, funkční, kvantitativní a sekvenční vztahy příčin a následků hmotných objektů a systémů hmotných objektů v časoprostorovém poli jejich prostředí.
  • Chemicko-technologické vzdělávání  je systém osvojování znalostí z chemie a chemické technologie ve vzdělávacích institucích, způsoby jejich aplikace při řešení inženýrských, technologických a výzkumných problémů.
  • Radiotechnické vzdělání  - má za cíl vychovat inženýry a techniky v radiotechnice, elektronice a elektrokomunikacích pro průmysl, dopravu a spoje, vědecké instituce, organizace a kulturní instituce.
  • Dopravní vzdělávání  je systém pro přípravu inženýrů, techniků a kvalifikovaných pracovníků v oblasti projektování, konstrukce, výstavby a provozu různých druhů dopravy (železniční, silniční, námořní, říční, letecká, potrubní, průmyslová a městská).
  • Stavební vzdělávání  je obor technického vzdělávání, systém pro přípravu inženýrů, techniků a kvalifikovaných pracovníků různých profilů v konstrukci, výzkumu, technologii výroby, zkoušení a provozu strojů, přístrojů, přístrojů, zařízení atd.
  • Matematické vzdělávání  je systém přípravy vysoce kvalifikovaných odborníků pro výzkumnou a pedagogickou práci v oblasti matematiky a příbuzných vědních, technických, ekonomických, průmyslových a zemědělských oborů.
  • Energetické vzdělávání  je systém přípravy odborníků v energetice - teplárenství, vodní, elektroenergetice a energetice pro různá odvětví národního hospodářství, dále v elektrotechnice a dalších typech zařízení podílejících se na výrobě, přeměně, přenosu, rozvodu a spotřeba energie v jejích různých formách.
  • Zemědělské školství  je systém přípravy odborníků s vyšší a střední kvalifikací a kvalifikovaných pracovníků, jakož i vědeckých a pedagogických pracovníků pro zemědělství.
  • Zdravotnické vzdělávání  je systém vzdělávání a zdokonalování lékařů a farmaceutů, nelékařského personálu a vědecko-pedagogického zdravotnického personálu.
  • Hudební výchova  je systém přípravy odborníků v oblasti hudebního umění – skladatelů, muzikologů, interpretů (zpěváků a instrumentalistů, dirigentů sborů a orchestrů) a pedagogů.
  • Výtvarné vzdělávání  je systém přípravy odborníků v oblasti výtvarného umění – malířů, grafiků, sochařů a restaurátorů.
  • Historické vzdělávání  je systém přípravy pedagogických a vědeckých pracovníků v oboru historie.
  • Pedagogické vzdělávání  je systém přípravy pedagogických pracovníků (učitelů, vychovatelů apod.) pro všeobecně vzdělávací školy a další vyučovací a vzdělávací instituce při pedagogických ústavech, vysokých školách a univerzitách; v širokém smyslu - příprava pedagogických a vědecko-pedagogických pracovníků pro vzdělávací instituce všech typů, včetně odborných, středních odborných a vyšších.
  • Branná výchova  je příprava personálu pro různé druhy ozbrojených sil, vojenské složky a speciální síly.
  • Právní vzdělání  je soubor znalostí o státu, správě, právu, jejichž přítomnost poskytuje základ pro odbornou právní činnost, jakož i systém přípravy právníků na právnických fakultách.
  • Ekonomické vzdělávání  je příprava odborníků v plánování, účetnictví, financích a dalších oblastech ekonomické práce v národním hospodářství, v oblasti vědecké a pedagogické činnosti.
  • Duchovní výchova  - připravovat kazatele náboženských kultů a poskytovat teologické vzdělání.
  • Obchodní vzdělání  - získání potřebných teoretických znalostí a praktických dovedností nezbytných pro práci v obchodní oblasti.
  • Novinářské vzdělávání  je systém vzdělávání literárních pracovníků novin, časopisů, rozhlasu a televize a také redaktorů masové literatury.

Vědecké směry v oblasti vzdělávání

  • Akmeologie  je věda, která vznikla na průsečíku přírodních, sociálních a humanitních oborů a studuje zákonitosti a jevy lidského vývoje až do stádia jeho zralosti a zejména, kdy v tomto vývoji dosáhne nejvyšší úrovně.
  • Andragogika  je vědní disciplína, jejímž předmětem je teorie a technologie vzdělávání dospělých.
  • Defektologie  je obor pedagogické vědy, který studuje problematiku výchovy, vzdělávání, adaptace a sociální rehabilitace dětí s vývojovým postižením.
  • Didaktika  je úsek pedagogiky; teorie výchovy a vzdělávání. Odhaluje zákonitosti asimilace znalostí, dovedností a schopností a utváření přesvědčení, určuje objem a strukturu obsahu vzdělávání.
  • Dějiny pedagogiky  jsou oborem pedagogiky, který odhaluje historii vývoje teorie a praxe vyučování a výchovy v různých historických dobách, různých zemích a národech.
  • Nápravná pedagogika  je obor pedagogického poznání, jehož předmětem je vypracování a implementace ve výchovné praxi systému podmínek, které zajišťují včasnou diagnostiku, prevenci a nápravu pedagogickými prostředky porušování sociálně-psychologické adaptace jedinců, jejich potíže s učením a zvládáním sociálních rolí odpovídajících věkovým fázím vývoje.
  • Metodika pedagogiky  poskytuje nejsprávnější a nejpřesnější představy o obecných zákonitostech vývoje objektivního světa, jakož i o místě a úloze těch pedagogických jevů, které v něm studuje.
  • Metodika výuky  je jakýsi hotový „recept“, algoritmus, postup pro provádění jakýchkoli cílených akcí.
  • Neformální vzdělávání  je jakýkoli druh organizované a systematické činnosti, která se nemůže neshodovat s činností škol, vysokých škol, univerzit a dalších institucí, které jsou součástí systémů formálního vzdělávání.
  • Pedagogika  je věda o výchově a výchově člověka.
  • Pedagogické inovace  jsou oborem pedagogiky, který studuje povahu, zákonitosti vzniku a vývoje pedagogických inovací ve vztahu k předmětům vzdělávání a také poskytuje spojení mezi pedagogickými tradicemi a designem budoucího vzdělávání.
  • Pedagogická psychologie  je obor psychologie, který studuje vyučovací a výchovné metody zvyšující efektivitu výchovně vzdělávacích úkolů, účinnost pedagogických opatření, zkvalitňující psychologické aspekty výuky atp.
  • Pedologie  je vědní obor, který si klade za cíl spojit přístupy různých věd k rozvoji dítěte.
  • Psychologie  je humanitní věda, která studuje struktury a procesy, které jsou nepřístupné vnějšímu pozorování s cílem vysvětlit chování lidí a zvířat, stejně jako chování jednotlivců, skupin a kolektivů.
  • Sociální pedagogika  je obor pedagogiky, který studuje vliv sociálního prostředí na výchovu a formování osobnosti; vypracování systému opatření k optimalizaci vzdělávání jedince s přihlédnutím ke specifickým podmínkám sociálního prostředí.
  • Sociologie výchovy  je oborem sociologie, který studuje výchovu jako sociální instituci , její funkce ve společnosti a její vztah k ostatním společenským institucím.
  • Speciální psychologie  je obor vývojové psychologie, který studuje speciální stavy, které vznikají především v dětství a dospívání pod vlivem různých skupin faktorů, které se projevují zpomalením nebo výraznou originalitou psychosociálního vývoje dítěte a znesnadňují mu sociálně a psychicky adaptovat, zařadit se do vzdělávacího prostoru a dále profesní sebeurčení.
  • Srovnávací pedagogika  je věda o srovnávání rysů obecných a individuálních trendů, zákonitostí a zákonitostí vývoje vzdělávání v celosvětovém, regionálním, národním a federálním měřítku.
  • Pedagogika neslyšících  je obor hluchoty, který studuje problémy, které vznikají v procesu výuky a přijímání vzdělávání neslyšících a nedoslýchavých pacientů.
  • Management výchovy  je regulace společenských vztahů v oblasti výchovy, vzdělávání, odborné a vědecké přípravy.
  • Filosofie výchovy  je obor filozofického vědění, jehož předmětem je výchova.

Praxe vzdělávání

  • Organizace vzdělávacího procesu  je způsob zefektivnění interakce účastníků školení, způsob jeho existence.
  • Pedagogické technologie  - soubor, speciální soubor forem, metod, způsobů, metod výuky a výchovných prostředků, systematicky využívaných ve výchovně vzdělávacím procesu, vycházející z deklarovaných psychologických a pedagogických postojů.
  • Personalizované vzdělávání  je jedním ze způsobů, jak navrhnout a realizovat vzdělávací proces, ve kterém student vystupuje jako subjekt vzdělávací činnosti.
  • Rodinná výchova  je v Ruské federaci forma vzdělávání, která umožňuje studium všeobecného vzdělávacího programu mimo školu s každoroční certifikací.
  • Soukromé (nestátní) vzdělávání je forma, model organizace vzdělávacího procesu, ve kterém: učitel je v interakci pouze s jedním žákem; jeden student komunikuje pouze s učebními nástroji.
  • E-learning  je e-learningový systém, učení se pomocí informací, elektronických technologií.
  • Distanční vzdělávání  je vzájemná interakce učitele a studentů na dálku, odrážející všechny složky inherentní vzdělávacímu procesu a realizované specifickými prostředky internetových technologií nebo jinými prostředky zajišťujícími interaktivitu.
  • Vzdělávací standard (vzdělávací standard) -
  • Externí program všeobecného (polytechnického) vzdělávání
  • Externí specializované vzdělávání
  • Univerzální sebevzdělávání (polytechnika)
  • Specializované sebevzdělávání
  • Sebevzdělávání tvůrčí specializovaný výzkum a invenční v procesu instrumentálního speciálního experimentálního výzkumu a pozorování
  • Sebevzdělávání kreativní univerzální výzkum a invenční (polytechnický) v procesu provádění integrálního interdisciplinárního teoretického vědeckého výzkumu a invence

Převzdělanost

Role Wikipedie ve vzdělávání

Britský týdeník The Economist poukazuje na pozitivní roli Wikipedie jako zdroje objektivních znalostí tváří v tvář státní kontrole vzdělávání a politické indoktrinaci studentů:

Wikipedie možná nevyřeší problém mezer ve vzdělání úplně, ale přispívá [k tomuto procesu]

Původní text  (anglicky)[ zobrazitskrýt] Cesta na Wikipedii prostřednictvím chytrého telefonu nemusí dětem nutně umožnit, aby se z takových dichotomií dostaly. Ale pomůže to. — „Učebnice kolem světa“, The Economist , 13. října 2012

Viz také

Poznámky

  1. ↑ Federální zákon „o vzdělávání v Ruské federaci“ . Archivováno z originálu 13. října 2013.
  2. ↑ George F. Kneller. Úvod do filozofie výchovy. New York: John Wiley and Sons, 1971, s. 20-21
  3. ↑ iph.ras.ru/uplfile/root/biblio/ps/ps13/7.pdf str. 70
  4. ↑ Werner Jaeger - Rané křesťanství a řecká Paideia . Datum přístupu: 15. ledna 2015. Archivováno z originálu 21. března 2015.
  5. ↑ Disterweg A. O přirozené a kulturní konformitě ve vzdělávání . Získáno 17. března 2013. Archivováno z originálu 14. července 2014.
  6. ↑ 1 2 V. V. Kumarin . Pedagogika normalizace aneb proč se děti ve škole cítí špatně  (nepřístupný odkaz) M., 1996
  7. ↑ UNESCO, Monitorovací zpráva Education For All 2008, Čistá míra zápisu do primárního vzdělávání
  8. ↑ Historie zprávy o lidském rozvoji (odkaz není k dispozici) . Rozvojový program OSN. Získáno 15. 5. 2008. Archivováno z originálu 23. 8. 2011. 
  9. ↑ Vzorový předpis o předškolním vzdělávacím zařízení . Získáno 22. března 2012. Archivováno z originálu 22. března 2012.
  10. ↑ Výkladový slovník ruského jazyka Ušakov 4 svazky, Moskva, Stát. in-t Sov. encykl.; OGIZ; Stát. zahraniční vydavatelství a národní slova, 1935-40
  11. ↑ 1 2 3 Zákon Ruské federace „O vzdělávání“ ze dne 10.07.1992 č. 3266-1 . Získáno 12. března 2010. Archivováno z originálu 9. února 2010.
  12. ↑ Slovník dohodnutých pojmů a definic v oblasti vzdělávání členských států Společenství nezávislých států. - M., 2004. S. 64
  13. ↑ Berezina V. A. Doplňkové vzdělávání dětí jako prostředek jejich tvůrčího rozvoje. – Disertační práce pro titul kandidáta pedagogických věd. - M., 2002
  14. ↑ Vědecká a pedagogická knihovna AltSPU . Získáno 20. července 2022. Archivováno z originálu dne 21. října 2020.
  15. ↑ Velká sovětská encyklopedie. Třetí edice. "Sovětská encyklopedie". 1969-1978 Při 30 t.
  16. ↑ ÚSPĚCH VE VYSOKÉM VZDĚLÁVÁNÍ V DYNAMICKÝCH ZEMÍCH Archivováno 12. listopadu 2009 ve Wayback Machine ( Výzkumná zpráva UNESCO a OECD )
  17. ↑ Zákon Kazachstánu o vysokoškolském vzdělávání . Získáno 22. března 2012. Archivováno z originálu 12. června 2018.
  18. ↑ Arménský zákon o vysokém školství . Získáno 22. března 2012. Archivováno z originálu dne 26. prosince 2012.
  19. ↑ Postgraduální kvalifikace (nepřístupný odkaz) . Získáno 22. března 2012. Archivováno z originálu 15. října 2012. 

Literatura

Odkazy

  Přejděte na položku Wikidata  Foto, video a zvuk
Slovníky a encyklopedie
 Ekonomický růst
Ukazatele
Faktory
školy
knihy
 Modelky
keynesiánská
neoklasicistní
Endogenní se širokou
interpretací kapitálu (AK)
Endogenní založené na
monopolistické konkurenci
 Vzdělání
Posouzení
Všeobecné
Podle speciality
Alternativní
Wikimedia
  • knihy
  • Definice
  • snímky
  • Výukové zdroje
  • Zprávy
  • Citáty
  • Texty
úrovně
Předškolní vzdělávání Základní vzděláníStředoškolské vzděláníterciární vzdělávání
Dětský předškolní ústav
→		Mateřská škola
→
Základní škola
→
Školka
→		Základní škola
→
Středoškolská instituce
→
Střední škola
→		Střední odborné vzdělávací zařízení
→
Vyšší
 		OdbornéDalší profesionál
Vysokoškolák
→		Postgraduální vzdělávání
 
  • Alternativní vzdělávání
  • Vzdělávání dospělých
  • Portál
  • Kategorie
  • WikiProjekt